職業學校實訓教師隊伍建設的實踐與探索

俞茹云，顧蒙曦，蔣麗麗

（無錫衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028）

實踐教學是職業教育中的重要教學環節，對于培養學生的職業崗位能力和綜合素質、提高學生職業道德素養、激發學生創新創業意識都發揮著不可替代的作用。建設一支具備扎實的專業理論、嫻熟的實踐技能、過硬的教學基本功的實訓教師隊伍是專業人才培養的關鍵[1]。我校探索制訂以滿足專業發展和教師個體發展為出發點，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以校企合作為重要途徑的實訓教師隊伍建設方案，取得了顯著的成效，現介紹如下。

1 加強專職實訓教師隊伍建設

專職實訓教師是實踐教學師資隊伍中的主力軍，學校十分重視提高專職實訓教師的專業理論水平，努力為他們創造邊工作邊學習的條件，鼓勵他們在職攻讀更高的學位。充分利用學校內設的國家級職業技能鑒定所，鼓勵每位專職實訓教師都能拿到中級工及以上技能等級證書，已有技能等級證書的實訓教師爭取成為“雙高型”或“三高型”（高學歷、高職稱、高技能）教師。同時，鼓勵專職實訓教師參加相關工種技能鑒定考評員資格考試。目前，學校專職實訓教師100%都取得了中級工及以上的技能等級證書，其中33%的專職實訓教師具有高級工技能等級，20%的專職實訓教師具有考評員資格。

2 建設一支理論扎實、實際操作能力強的兼職實訓教師隊伍

2.1 建立一支相對穩定的由行業企業專家組成的兼職實訓教師隊伍

學校與當地醫藥企業（醫院）保持聯系，爭取政府部門的支持，千方百計地創造條件聘請企業（臨床）一線的技術專家、技術能手擔任學校的兼職實訓指導教師。這些兼職實訓教師不僅參與校內外實訓基地的建設和管理，承擔校內實踐教學、企業（醫院）見習、畢業實習等實訓課程的教學任務，還起到信息員的作用，把行業企業發展的新趨勢、新制度、新方法帶到教學中來，從而提高學校實訓教師隊伍整體的專業水平。

2.2 鼓勵專業課教師參與實訓指導

學校有一支較強的專業課“雙師型”教師隊伍，充分發揮這些教師的作用[2]，讓其參與實訓指導。近年來，利用國家和我省對職業學校骨干專業教師培訓的機會，讓更多的專業教師參加，以提高他們的技能水平。同時，學校根據專業教師的不同層次，對其提出不同的要求，使其通過校本培訓、進修學習、企業實踐、技能比武等途徑積累實踐經驗。對于青年教師，要求他們必須參與實訓課程的教學；對于沒有取得專業技術資格證書或者技能等級的教師，要求他們取得相關專業技能等級證書，并能獨立指導學生實訓；對于已取得資格證書或者技能等級證書的教師，鼓勵他們實現一專多能，并能指導其他專職實訓教師開展實訓教學。

2.3 鼓勵實習班班主任擔任兼職實習指導教師

學校細化實習管理制度，改變以往實習期間的松散管理狀況，培訓實習班班主任，使其與企業（醫院）帶教教師一起承擔實習指導工作。每位班主任負責1～2個實習單位，及時與學生、實習單位聯系，做好實習指導，反饋實習問題，與實習單位共同管理學生的生活、工作和學習。每位實習指導教師都配有《實習指導手冊》，每周與學生聯系不少于一次，每月與實習單位聯系不少于一次，并做好記錄。這種校內、校外聯動管理的方式，有力地保障了實習有序、規范進行，提高了實習質量。

3 在校企合作模式下推進實訓教師隊伍建設

校企合作除了解決學生的見習與實習問題外，還是實訓教師隊伍建設的重要途徑。

3.1 探索適應醫藥衛生類專業校企合作教育的新模式

我校護理專業與無錫市第九人民醫院實施“2.5+2+0.5”院校合作、工學交替的人才培養模式；康復治療技術專業與無錫同仁（國際）康復醫院合作辦學，開展“3+1+1”人才培養模式的實踐。學生經過前期在校的文化課和專業基礎理論學習后,在醫院完成教學計劃規定的專業課和部分選修課的學習、見習、專業綜合實踐、頂崗實習等，融“教、學、做”于一體。以上兩個項目均被評為“無錫市職業教育校企合作示范項目”，實現了學校職業教育與醫院的“零距離”對接。這種創新的人才培養模式，要求學生提早進入臨床，也促使校內教師深入臨床。學校教師和醫院臨床教師經常集體備課，定期開展教學觀摩，特別是共同開發實踐類校本課程，編寫實訓校本教材，雙方優勢互補,這比專業課教師單純下臨床具有更大的優越性，有效提高了臨床帶教教師的教學能力和學校教師的專業實踐能力，建設了一批真正意義上的“雙師素質”師資隊伍，為更好地開展校內外實訓教學提供了保障。

3.2 集團內部支教

我校隸屬于無錫市醫院管理中心，醫院管理中心是無錫市政府實行衛生管辦分離體制改革所形成的一種特殊的集團，包括4家三級甲等綜合醫院、3家三級甲等專科醫院、1家三級專科醫院、1家衛生高等職業技術學校。醫院管理中心履行對所有8家市屬公立醫院和1家衛生高職學校直接管理的職責，統一管理資產、人員、醫療業務及衛生職業教育等。對于學校而言，這種特殊的管理結構形式是難得的機遇。在市醫管中心的支持下，開展“集團內部支教”活動，臨床一線的技術骨干輪流進駐學校，承擔1～2年的實踐教學，成為“駐校教師”，把行業發展的最新成果帶進課堂。近兩年，先后有兩名臨床護理資深帶教教師駐校支教。

3.3 建立教師入企業（醫院）鍛煉的長效機制

為了使教師赴企業實踐落到實處，學校修訂了《教師參加崗位實踐和社會實踐的管理辦法》，編印了《專業教師企業實踐手冊》，要求教師對專業實踐活動進行日志式記載。同時，學校在市內5家綜合性“三甲”醫院建立了護理、康復、藥學專業教師實踐基地，要求教師帶著問題、帶著項目、帶著任務下臨床或赴企業實踐，真正提高教師的綜合素質。

4 以賽促教，提高實訓教師實踐技能水平

各級各類技能大賽在促進技能型人才培養的同時，也為職業學校教師提高操作技能水平、培養高素質的實訓教師提供了切實有效的平臺[3]。一方面，為了指導學生參加技能大賽，提高參賽隊伍的整體水平，實訓教師必然要改變傳統的實訓教學模式，提高實訓教學水平，對實訓方法和實訓教學規律進行研究，對新技術、新材料、新標準加以吸收和應用，這對職業學校整體實訓教學質量的提高具有很大的推動作用；另一方面，實訓教師自己也參加技能大賽，為提高比賽成績，教師必須不斷練習和實踐，且要善于總結歸納，以尋找提高職業技能的方法和技巧。為此，我校每年設立“技能大賽月”，使校級技能大賽覆蓋到每一個專業、每一位學生、每一位教師。學校在競賽指導、賽前訓練、參與競賽等方面給予專項制度的保障和專項資金的傾斜。

綜上所述，實訓教師隊伍建設是提高實踐教學質量的關鍵。我校立足于自身實際，立足于教師專業發展的實際，探索切實可行的實訓教師隊伍建設方案，力爭使本校的實訓教師從數量上到質量上都能滿足培養技能型人才的要求，切實提高實踐教學質量。

[1]劉焰余.商務英語專業項目設計實訓模式下的師資問題及對策[J].教育與職業，2012（36）：104-105.

[2]郭永琪.實驗教學師資隊伍建設問題根源及對策的思考[J].實驗室研究與探索，2013，32（1）：158-159.

[3]張巾幗.項目驅動“雙師”素質教師隊伍建設模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2013（12）：89-92.■