培養學生質疑能力的有效策略

吳嫻清

一、引言

西方教育界認為，提問是思考的開始，思考越深入，越能培養解決問題的能力。但我們的課堂存在著一個普遍的現象，由于教師怕“誤事”，怕“費時”，不敢放手讓學生質疑，提問成了教師的專利，學生的思考被動、機械，教師又難以捕捉到學生真正疑難癥結之處，教學沒有針對性。由此可見，鼓勵學生質疑成了一種有效的教學措施和學習方法，是課堂教學改革中的一個重要環節，那么如何訓練和培養學生的質疑能力呢？在這方面教師可著力做好以下幾個工作。

二、營造寬松的氛圍，讓學生敢于質疑

小學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，他們不能很好地掌握提問的技巧和方法，再加上處于“師道尊嚴”“眾目睽睽”的緊張氛圍下，稍有不慎就有可能提問不成，反而成了老師和同學的笑柄，久而久之，他們便以不惹麻煩為由，拒絕提問。因此，要讓學生養成愛問的習慣，就應先讓學生擁有質疑的自由感、安全感和愉悅感。

1.留足“時空”，讓質疑成為可能

教師是課堂教學的組織者，操縱著每個教學環節的“收”與“放”的度，想誘發學生多發問，教師要消除心理負擔，大膽放手，鼓勵學生自由質疑， 時時處處通過自己的語言、動作、表情來傳遞給學生親切、信任、友愛的情感，讓學生有足夠的時間與空間，去懷疑、質疑，闖闖知識的“禁區”。

2.積極回應，讓質疑得以繼續

教學中，教師要妥善對待學生的質疑：學生心生疑團時，教師應用信任的目光注視他，鼓勵他們大膽說出疑問；當學生疑問模糊或表達不清時，教師應耐心引導，和學生一起理清問題的思路，抓住關鍵處提問；當學生的疑問有偏差時，教師不能加以嘲笑，應肯定其敢于質疑的勇氣，讓他們在同學面前不失面子，這樣才能有后續的質疑。當然，學生的疑問，教師不能只停留在一味夸獎的懵懂層次，應給予評論、回答。教師要評論其提問的角度對否，問題價值的高低，給學生質疑一個正確的方向，相信只要教師的語言婉轉、中肯，學生是樂于接受的。教師應及時回答他們心中的疑惑，即使某個問題不便于回答，也應做出說明。學生有“打破砂鍋問到底”的天性，教師只要注意保護他們的好奇心，給予他們獲得成功的體驗，擁有滿足感，相信學生會敢于質疑、愛上質疑。

三、創設問題情境，讓學生樂于質疑

所謂“疑出有因，觸景生情”，熟悉的情景是激發學生質疑的動力、搭建學生質疑的橋梁。故而，教師要把抽象的數學知識借助于生動的問題情境來呈現，在學習內容和求知心理之間不斷制造矛盾，以激發學生的認知沖突，助燃學生心中的疑火，促使他們產生躍躍欲試、一吐為快的迫切心理。

1.尋生活知識之原型

數學知識應用廣泛，利用其生活原型創設問題情境更能喚起學生的親切感、真實感，繼而產生迫切的質疑愿望。如教學《圓的認識》時，可以展示三種形狀（圓形、正方形、三角形）的車輪行駛的場景，司空見慣的生活情境換個思考的空間，讓學生產生疑惑，從而提出問題請求幫助，慢慢地去揭開圓“一中同長”的面紗。

2.融枯燥知識于生動活潑

利用小學生“好奇、好動”的特征，把枯燥的文字轉化為生動的故事、游戲、競賽等形式，為打開學生問題的“閘門”起到推波助瀾的作用。如教學《3的倍數的特征》，教師可以用競賽的形式拉開新課的序幕：“咱們比比看，誰能更快找到含有‘3因數的數？”在事實面前，學生會產生疑惑，激發起求知欲。

3.置平淡順利為矛盾沖突

利用小學生“好勝、不服輸”的性格，故意設置思維上的障礙，激起學生心中的疑團。如教學《兩位數加一位數進位加法》，教師先出示“26+3”等不進位的題目，再出示“ 26+7 ”，此時學生被“卡”住了，思維產生了障礙，而障礙也激起了學生心中的重重疑問。

創設問題情境是一種學問，也是一門藝術，其方法多種多樣，但不管怎樣，教師必須做到在學生思維的興奮點上“挖地三尺”，因“材”而異，相信在精妙的問題情境下，會有“水到渠成”的效果。

四、指導質疑方法，讓學生善于質疑

小學生由于閱歷與經驗不足，僅靠敢問、想問的沖勁還是不夠的，如何才能一針見血地找出實質性、關鍵性的問題，這就需要教師有意識地向學生提示尋找問題的角度和質疑的方法。

1.言傳身教，作出示范

小學生有很強的模仿能力，教師提問的角度、表達方式甚至說話的口吻，都在潛移默化中影響著學生，因而，教師的問題要科學設計、精心安排，注意向學生傳達思考的方式和發現問題的方法，引發學生模仿、思考，學到質疑的本領。

2.旁敲側引，尋找方法

（1）在知識的“來龍”上找。如果學生對“知識點是在哪些舊知識上派生出來的，為什么能夠這樣做？它的依據是什么 ？”這些問題模糊不清，就可以趁機發問。 如《圓柱的體積》一課，如何將圓柱體變成長方體？圓柱體與拼成的長方體之間有哪些聯系？為什么會有這些聯系？一連串的疑團可以促使學生尋找連接新舊知識橋梁的途徑。

（2）在知識的“為什么”上找。如果對某個問題“為什么要這樣做，而不那樣做”搞不清或說不出來時，就可據此提問。如教學《異分母分數加減》時，可質疑：為什么要用兩分母的最小公倍數做公分母，用其他的數可以嗎？

（3）在知識的“去脈”上找，如果學習某知識點時不了解它的作用，也一樣可以提問，在這里特別要說的是，鼓勵學生質疑教師與教材的觀點，提出自己的獨特見解。

3.依葫蘆畫瓢，學會表達

語言是思維的外殼，也是學生展示自己思維困惑的主要手段。可是，許多學生在質疑時，往往心中存有疑團，卻表達不出來，或言不由衷、辭不達意。在該情況下教師要采取誘導、修正的方法來幫助學生說出自己的疑惑，而且可以就一些實例教給學生提問的方法，讓學生依葫蘆畫瓢，直至掌握技巧。如 ：

（1）追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根問底，其表現形式為“為什么……？”

（2）反問法。根據教材或教師所講的內容，從相反的方向把問題提出來，其表現形式一般是“難道……？”

（3）聯系實際法。對理論性較強的知識點，可以借助實際生活中的一些現象進行分析、打比方，從而闡述疑惑。

五、結語

當然，學生質疑能力的培養并不是一朝一夕就能達到的，也不是三言兩語就能說透徹的，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”筆者希望就以上的論述，能起到拋磚引玉的作用，與同仁攜手共進。

（作者單位：福建省莆田市城廂區逸夫實驗小學）