從認知視角看中國學生的二語學習動機

劉冬梅

摘 要 學習動機被認為在學生的外語學習過程中發揮著至關重要的作用。國內外對動機的研究也在不斷發展和完善。本文主要從認知的角度來研究在學生在二語學習過程中的學習動機，探討了動機失調理論，成就動機理論和歸因理論，并指出對外語教學的指導作用。

關鍵詞 認知論 二語學習 外語教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 概述

第二語言學習動機研究開始于20世紀50年代，當時Lambert 和Gardner從社會心理學角度提出了融入型動機和工具型動機研究理論。此后幾十年，二語學習動機的研究從最初單一的社會心理模式，逐漸發展到多視角，多渠道的研究方法。事實證明，找到一種有效的研究方法來把握中國學生學習外語的動機在很大程度上能推動中國的外語教學事業。認知論的動機理論較為全面，深入地分析動機，因此，本文將從心理學的認知視角來分析中國學生二語學習動機，旨在為中國的外語教學尋求一些啟示。

1 動機的認知視角及重要理論

1.1 動機的定義

學習動機在很大程度上影響著學習者能否有效利用一切機會去使用或操練二語，它也決定著學習者參與二語學習的主動程度，以及學習者克服學習困難的信心（Oxford 等， 1994）。 學習動機的重要性是毋庸置疑的，然而對學習動機的定義卻在不同研究者之間未能達成統一。 人們從不同的角度對學習動機提出了不同的定義，筆者更偏向于Gardner 和Maclntyr對動機的定義。他們把動機分為三部分：達到目標的愿望，朝著目標方向的努力，以及對任務的滿意程度。這一定義把動機看作一個動態的過程，考慮到了綜合目標，自身努力以及個人情感三個方面。這樣全面的定義能激發研究者更全面的研究視角。

動機定義的不一致性反應出動機本身所涉及的因素很多，因此也就涉及到不同的研究視角、方法及理論。從心理學的角度來看，研究人員從生物視角提出了本能理論和需要理論， 從行為視角提出了驅力和強化理論，而更多的是從認知視角提出了多種動機理論，這些理論對二語學習動機研究做出了不可忽視的貢獻，而認知論也成為當今主流心理學最有影響的動機研究。

1.2 認知視角的相關理論

認知視角關注的是不可觀察但可涉入的現象。認知論認為，行為的源泉不是可觀察現象，而是經過編碼和輸出而成為信念的信息。因此，認知論的動機建立在選擇目標，決策，計劃以及對成敗可能性分析等認知過程基礎之上。目前，動機的認知理論中比較有影響力的有認知失調理論，成就動機理論，和歸因理論。

（1）認知失調理論最早是由美國社會心理學家費斯廷格于1957年在《認知失調論》一書中提出來的。費斯廷格提出，每個人都有一個認知系統或認知結構，認知結構是由知識、觀念、觀點、信念等認知元素組成的。所有認知元素之間存在三種關系，即協調、不協調和不相關。當認知元素之間協調一致時，人就會保持這種協調狀態，覺得心安理得，不去改變態度。而當認知元素之間相互矛盾，處于不和諧狀態時，人就會感到緊張、焦慮、不安，此時個體就會設法消除矛盾以減少或解除這種失調狀態，使認知元素之間達成協調、統一。

根據認知失調理論，學生在外語學習過程中，對二語習得的認知元素應該包括：自身的母語語言知識基礎，二語對母語體系的挑戰和固有思維模式沖擊，以及自己對掌握一門外語的決心和自信心。當這些元素之間協調一致，也就是學生本人能正確面對并處理好母語與外語之間的差異和矛盾，并能不斷樹立外語學習的決心和信心時，該學生就能保持一種安心、舒適的心理狀態，并且堅持繼續學習；然而，如果學生自身的母語語言知識薄弱且存在很多漏洞，當面臨一門語法體系和思維習慣都迥然不同的外語，且每天需要背誦大量生疏的單詞和語法知識時，自然會形成很多迷惑、不解，進而產生煩躁、焦慮和受挫感，最終也會因為對外語學習喪失自信而放棄學習。

（2）成就動機理論是由美國哈佛大學教授戴維.麥克利蘭于上個世紀50年代在一系列文章中提出，后又經約翰.威廉.阿特金森于1963年將其理論進一步深化，提出了具有廣泛影響的成就動機模型。成就動機是指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內部推動力量。

根據這一理論，在外語學習中，如果學生認為該任務對自己而言意義重大，則自身會產生一種巨大的推動力，促使他為掌握該外語而努力奮斗。在這一過程中，學生內心更渴望得到的是成功。在這種健康的心理狀態下，即使外語學習過程中遇到困難及挫折時，學生仍然能夠堅定決心，為實現成功而繼續奮斗。相反，如果學生未認識到外語學習對自身發展或未來職業的重要性，甚至認為外語學習毫無用處簡直是浪費時間，則他自身就不會產生強烈的追求成就的欲望，且很容易在遇到困難時半途而廢。這樣看來，成就動機對學生的二語學習影響重大。

（3）歸因理論是指個體對自己成功與失敗原因的看法與解釋。該理論最早是由美國社會心理學家海德提出。海德認為個體的任何行為是由外部原因和內部原因共同起作用的結果。維納在70年代發展了海德的理論，他指出人們對成敗的歸因是行為的基本動力。

將韋納的歸因理論運用于二語學習中，我們可以得出以下分析：當學生把外語考試中所取得的高分或優秀的演講表現歸因于自身能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，進而會希望以后繼續通過努力感受到如此的情感享受；而如果學生將此類成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產生的滿意感則較少，對下次再獲得成功以感受這種滿意感的欲望相對就較低。相反，如果學生將考試的失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產生羞愧和內疚；而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產生的羞愧則較少。

2 動機的認知理論對我國外語教學的啟示

外語學習可以說是中國學生從小就進行的一項任務，而對外語教師來說，外語教學也是一項艱巨的任務。如何指導學生取得滿意的外語考試成績？如何幫助學生熟練掌握一門外語技能？在過去的幾十年中，中國的外語教學進行了多項改革，教學工作者們也在不斷地探討優化外語教學成果的方法。作為一名年輕的高校教師，筆者認為從學生的外語學習動機上著手，可以得到一些有用的啟示。endprint

2.1 教師多給學生正面和肯定的回饋

中國著名心理學家曲偉杰認為，教育的本質是“ 發現”，發現孩子人格中美好的東西，發現孩子的優點，發現孩子取得的每一個微小的進步。根據動機的認知失調理論以及歸因理論，學生對外語學習的決心和自信心對外語學習效率至關重要。當他們從老師那里接收的正面反饋越多，自身的學習情緒就越高漲，參與的愿望就越強烈，情感動力就越大。相反，如果學生在課堂上不斷受到老師的批評和否定，就會對外語學習造成一定的心理陰影和恐懼感，逐漸失去學習熱情和動力。因此，外語教師除了教授學生知識之外， 必須注意到自己的行為以及對學生的態度會在很大程度上影響學生的學習動機。在課堂上，教師要多發現學生的優點，關注學生所取得的每一次進步，多用正面的（ 贊許或鼓勵）語言，及時公開表揚學生取得的進步；多用期待、 認可、 信任的表情或目光向學生傳遞教師的情感態度；與此同時，在學生學習熱情低落時，要及時了解學生內心想法，幫助學生確立積極的情感目標，培養積極的學習態度。

2.2 教師幫助學生明確外語學習的重要性，并建立恰當的學習目標

根據成就動機理論，當人的成就需要大于回避失敗的需要，且任務處于中等難度水平時，成就動機最大。將該理論運用于外語教學中，學生應該正確理解外語學習的意義，并樹立一個對自己而言可實現度較高的學習目標。作為外語教師，不能一味地拿考試作為逼迫學生學習外語的理由，而應該讓學生自愿地接受外語學習的重要性。因此，教師可更多地讓學生了解當前國內外對外語人才的需求，甚至鼓勵學生實地去考察或體驗外語能力在工作和生活中的價值。一旦學生明白外語學習對自身未來的職業和優質生活至關重要，就會大大增強對掌握一門外語的成功需求。同時，教師也應該針對每位學生的學習基礎和語言領悟能力，幫助學生制定適合個人的學習目標。太長遠或過高的目標對學生的推動力不大，而應該樹立具體的，短期內可見效的明確目標。只有這樣學生才能達到最大的成就動機。

2.3 掌握科學的學習方法，有效地利用母語來促進外語學習

由上文可以看出，當學生在學習上取得進步時，自身的學習動力會被大大增強。因此，尋求一種科學，有效的學習方法對提高學生的學習動機非常重要。對國內很多學生而言，外語是一門較難的學科，主要原因在于背單詞痛苦，語法太難，生活中缺少運用外語的環境等。國內的外語教學工作者們一直致力于尋找一些有效的教學方法，包括實踐教學，自主學習模式，小班精品教學等等。受到認知動機論的影響，筆者比較傾向于利用母語來促進外語學習。根據動機失調理論，當認知體系的各個元素之間協調統一時，可增強動機，反之則導致焦慮煩躁，進而削弱動機。在學生的語言學習中，母語對其影響是根深蒂固的，而學生對母語有一種天生的安全感。當學生接觸來自另一門語言的詞匯和語法體系時，由于不同語言之間的差異甚至是矛盾，會導致學生的迷惑，甚至受挫感。在這種情況下，如果學生能在學習外語的同時盡量去分析與母語的相似之處和不同之處，清晰地進行比較和對比，不僅能加深對外語詞匯及語法知識學習的印象，還能熟練掌握外語的準確運用，以避免一些中文式的表達。

參考文獻

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