大學生外語學習焦慮水平與專業、性格和性別之關系研究

張永宏

摘 要 本文通過實驗調查隨機抽樣106名非英語專業的大學生，做了關于外語學習焦慮水平與專業、性格和性別的關系了研究，并得出實驗結果。

關鍵詞 外語課堂焦慮量表 焦慮水平 專業 性格 性別

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

外語焦慮是影響外語學習者成敗的關鍵情感因素之一。許多研究表明，外語焦慮水平與外語成績呈顯著負相關關系（Horwitz 2001； Gardner & MacIntyre 1993； Young 1991）。學習者焦慮水平越高，其外語水平越低。過去的研究普遍采用Horwitz等人1986年提出的焦慮理論和外語課堂焦慮量表。本文則利用漢語版外語課堂焦慮量表，對外語學習焦慮水平與專業、性格和性別的關系進行實驗研究。主要回答：非英語專業大學生外語焦慮狀況，大學生外語學習焦慮水平是否在專業類別、性別和性格方面表現出顯著差異？

在研究對象上，采用隨機抽樣方法，從某省屬重點理科院校隨意抽取了一個文科班和一個理科班中的共106名學生。文科班的54名學生中有男生10名，女生44名；30個外向性格學生，24個內向學生。理科班的52名學生中有男生46名，女生6名；24個外向學生，28個內向學生。英語為必修課。

在研究工具上，采用由個人簡況和中文版外語課堂焦慮量表（FLCAS）組成的問卷。修訂后的FLCAS得分理論在25-125之間，旨在測量外語學習環境下學習者的具體焦慮反映和焦慮水平。針對被試的具體情況，FLCAS中的“外語”統一換成“英語”。

在研究程序上，對先對該實驗的有效性進行了預測，測得FLCAS的克倫巴赫內部一致性系數為0.89，表明修訂后的中文版FLCAS在測量中國非英語專業大學生外語課堂焦律時具有較高的信度。調查表由教師于課前發給各個學生，在英語課堂上給予學生15分鐘的作答時間，然后立即回收問卷。120份問卷中，有效回收了115份，回收率為96%。數據統計采用李克的五級量表形式，選擇1（非常同意）得5分，2（同意）得4分，3（不同意也不反對）得3分，4（不同意）得2分，5（完全不同意）得1分。凡是有反面措辭的題目，如“I dont worry about making mistakes in English class”，計分則顛倒過來。最后將得分全部相加，得到相應的焦慮值。數據全部輸入計算機后，用數據分析軟件SPSS進行處理。

在對研究結果分析中，我們對問卷回答完整性和真實性進行檢查，問卷題目回答不完整、回答有明顯反映傾向的予以剔除，共剔除了9份，保留有效問卷106份。

首先，外語焦慮描述性統計結果為：N為106；均值是71.61；標準差為15.655；均值的標準誤差為1.521；信度為0.89。這說明外語焦慮在中國的非英語專業學習者中作為一種普遍現象而存在。此外，利用修改后的量表后，該實驗仍然具有相當高的信度。

其次，外語焦慮水平之專業類別對比如表1。

表1

結果顯示方差方程的Lavene檢驗顯著性是0.312>0.05，說明差相等。均值方程T檢驗中顯著性是0.041<0.05，差異顯著，即文、理科生的焦慮水平存在差異。理科生英語學習焦慮水平高于文科生。

再次，外語焦慮水平之性格對比如表2。

表2

結果顯示方差方程的Lavene檢驗顯著性是0.662>0.05，即方差相等。均值方程T檢驗中顯著性是0.013<0.05，差異顯著，即內、外向學生的焦慮水平存在顯著差異。內向學生的英語學習焦慮水平顯然高于外向學生。

最后，外語焦慮水平之性別對比如表3。

從表3看出方差方程的Lavene檢驗中顯著性是0.053>0.05，方差幾乎相等。均值方程T檢驗中顯著性是0.212>0.05，無差異，即男、女生的焦慮水平沒有明顯差異。男生的焦慮均值是73.4，女生的焦慮均值是69.6，無顯著差異。

表3

通過此次實驗得出：外語學習焦慮普遍存在于非英語專業大學生中；男、女生焦慮水平無明顯差異；文、理科生焦慮水平差異明顯，其中理科生焦慮水平明顯高于文科生；內、外向性格學生焦慮水平差異明顯，其中內向學生焦慮水平明顯高于外向學生。此次調查結果為日后的教學工作提供了一定的指導意義，以便于更好的進行英語教學工作。

參考文獻

[1] Arnold Jane.Affect in Language Learning [M].Cambridge University Press，1999.

[2] 雷霄.本科生英語學習課堂焦慮調查及其對英語教學的啟示[J].外國語言文學，2004（1）.