高職院校教師心理危機干預體系的構建探析

范麗萍

摘 要 在高職院校中，心理問題的發生的主體不僅僅只是學生，高職院校的教師也會存在一些的心理問題，對于環境的適應，和老教職工、學生的相處，教學方法等方面都會因為出現一些問題而導致心理問題的發生。本文就是對高職院校教師的一部分心理問題進行分析，并且提出解決這些問題的相應措施，最后提出建立高職院校教師心理危機干預體系，切實有效地解決高職院校教師的心理問題。

關鍵詞 教師心理危機 干預體系 體系建立與探析

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A

1 高職院校教師心理健康存在的問題

1.1 認知不協調

一般情況下，我們內在的認知和外在的行為是一致的。但是當內在的認知和外在的行為出現不一致的情況時，就會出現認知不協調。例如某些教師認為讓學生購買書籍資料，并在課后給學生布置大量的課后作業，采取題海戰術就能提高學生的成績，是為了學生好。但是突然學校領導宣布，禁止教師要求學生統一購買學習資料，并且課后不能給學生布置大量的課后作業，以減少作業量，提高課堂效率來提高學生的學習成績。但是教師一下適應不了學校領導的這種做法，認為自己的方法都是對的，所以當這位教師再次讓學生購買學習資料時，心中就會產生沖突，形成認知不協調。

1.2 自身抱負與現實間的沖突

自身抱負就是指某人在從事某項工作之前，預計自己所能達到的一定成就標準。但是，當自身的抱負與現實之間存在一定的差異的時候，就會產生失望悲觀的心理。例如，一些新的教師，在大學期間，各項都表現得很突出，畢業之后被分配到水準還不錯的學校，在工作一段時間之后，就會感到力不從心。自己在大學中學習到的與現實中的教學工作相差甚遠，想做一些自己比較感興趣的事情，但是會招來身邊工作經驗比較豐富的老教學職工的“指示”。從此之后，這位新的教師在各項工作中，都會有一種畏首畏尾的感覺，力求“規范”。

1.3 挫折感

挫折感就是當自己的需求得不到滿足時就會產生的一種失落感。例如，某些教師給自己的工作定了一個目標，就是要在40歲之前得到高級教師的資格。但是隨著評比的日期越來越近，該教師的各項測試均沒有取得很好的成績，而且自己的教學論文還沒有獲獎。因此，該教師沒有一點的成就感，會產生挫敗的感覺。

2 高職院校教師心理問題的處理措施

2.1 克服不合理信念，并在行動中進行反思

對于高職院校教師心理健康教育，必須要構建專業的心理危機預防與干預的組織機構，不能當做學生的心理問題來處理。教師要通過學習教育理論書籍和新課程標準來調整自己的教學理念，要清楚地認識到過去的那種題海戰術只會增加學生的學習負擔，不能切實有效地提高學生的學習效率。改變舊的習慣，學習一種新的習慣是一個痛苦的抉擇，為了緊跟新的教學理念，只能在教學工作中，不斷對自己的教學行為進行反思，并在反思中進行調整。

2.2 努力適應新的環境，把自己的抱負分為小的目標

新的教師在畢業之后被分配到學校中進行實習，但是由于不適應新的環境，從而顯得力不從心，所以，只有適應新的環境，不怨天尤人，才能使自身得到發展。在一個群體中，要找到一個適合自己的位置，給予自己適當的壓力。努力適應新的環境，不要一直以自己在學校中學習到的為主，結合現在的教學模式，努力創造出適合自己的一套教學模式。（下轉第169頁）（上接第167頁）

2.3 調整目標，適當選擇放棄

有的教師的目標過于遙遠，不能在短期內實現，而且過于執著自己既定的目標，只會束縛自己的手腳，反而對于自己實現目標起反面的效應。當你在努力的過程中，認識到自己的目標已經很難實現，這時候就要學會放棄。利用剩下的時間，去實現自己的另一個目標。

3 高職院校教師心理危機干預體系的健全

3.1 加強領導的重視和資金的支持

高職院校教師心理危機干預體系的健全需要領導的重視和加強資金的投入。大部分的高職學校都是理工科類的學校，學校領導對于心理健康教育工作的重視程度不高， 錯誤地認為心理健康教育工作只是學校工作的一個點綴，占據不了多大的成分，所以學校在心理健康教育的資金投入方面總是能省就省，把大部分的資金都用于保證各專業的發展和其他工作的順利進行。因此，想要搞好高職院校的心理健康教育工作，學校的領導一定要給予高度的重視，并加大資金的投入。

3.2 加強高職院校教師心理健康教育的隊伍建設

專業人才匱乏是當前心理健康教育工作面臨的一個重大問題。在學校中建立了三級心理危機預防與干預的學校畢竟占少數，主要的原因就是高職院校中從事心理健康教育工作的人很少，無法解決教師的心理問題。高職院校對于心理健康教育工作沒有明確的規定，所以只能按照本科學校來進行執行。顯然，由于我國傳統教育的體制和教育的現狀，高職院校的心理健康問題明顯多于本科院校。鑒于高職院校的實際情況，吸取別的學校的現有經驗。加強對于教師心理健康教育的工作隊伍，對工作人員進行定期的輔導，提高他們的專業知識水平，使得他們具備完善的心理健康教育工作的知識，切實處理和解決教師的心理問題。

3. 3 加強對心理健康教育的宣傳

擴大心理健康教育的宣傳范圍，采取多種途徑進行宣傳，豐富心理健康教育宣傳的途徑。從教師的本身出發，以教師為主體，提高他們的心理素質和面對風險的能力，加強教師的心理健康知識是心理健康教育工作的重點所在。學校應該加大心理健康教育的宣傳工作，讓教師樹立起正確的心理健康素質，讓教師了解到解決心理問題的途徑，面對一切的突發事件。學校每周安排一定的時間讓教師進行體育鍛煉，開展一些群體性的活動，讓教師在活動中感受到輕松、愉悅的情感，為教師營造一個和諧的工作環境，同時為教師適當減壓。

4 小結

教師的心理不同于學生的心理問題，所以學校要針對不同的主體進行心理健康教育。一個優秀的教師，具備兩個方面的能力，一是時刻關注學生的心理健康問題，二是注重自己的心理健康問題。一個優秀的教師可以承受巨大的壓力，但是不能一直處于壓力之下，造成身心俱損，影響工作和生活。同時，學校還要給予教師一些幫助，學校領導要對教師的心理健康問題進行高度的重視，和教師進行私下的交流，了解到他們的需要，盡最大的能力幫助教師解決他們的心理健康問題。

課題 基金項目：本文系寧夏教育科學“十二五”規劃2011年立項課題“高職學院教師心理健康研究”（課題批準號：NXJKG11--167）

參考文獻

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