高效課堂模式下自然界的水循環教學設計新探索

康曙光

摘 要 在構建高效課堂的過程中，教師應積極轉變角色、觀念，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到突出學生的主體地位，高效高質地完成教學任務。本文嘗試探索高效課堂模式下“自然界的水循環”的教學設計思路，并總結出教學過程中的收獲和不足。

關鍵詞 高效課堂 教學設計 地理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

水是地球上最活躍的自然因素之一，也是人類生存和發展不可缺少的一種寶貴的資源。地球上水循環和地殼物質循環、大氣循環等一樣，都是自然界物質循環的重要表現。因此，該節在本章乃至全書中具有重要地位。本節教材緊緊抓住水體運動這一思想，側重介紹了水循環和洋流的相關基礎知識。

結合以上分析，筆者制定了如下教學目標。知識與技能：（1）了解水循環的過程及主要環節；（2）理解水循環的地理意義。過程與方法：（1）通過學習水循環，能運用圖解方法正確表示水循環的全過程，培養學生的動手能力和地理空間思維能力。（2）通過學習水循環的過程，用簡練的語言表述水循環的過程及意義，并通過案例分析，使學生能夠培養綜合分析問題的能力。情感態度與價值觀：（1）通過分析人類對水循環各環節的影響，樹立正確的人地觀和科學發展觀；（2）增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的習慣。

在教學中以海陸間循環為主，將三種水循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環，最終使學生能理解并說明水循環的地理意義及人類對水循環的影響。本節課采用了導學案、多媒體課件等工具，主要使用了合作探究式學習方法。下面主要闡述一下本課的教學過程。本課共分為六個教學環節：基礎問答、沙場點兵、三個臭皮匠、凝練升華、雄辯天下、我的金點子。

新課導入中教師本人演唱自編的歌曲，創設“地理大講堂”節目現場氛圍，教師角色變為節目主持人，引出本課探究內容聽老師唱歌集中注意力通過一段教師自編的小曲，來調動學生學習的熱情。

第一環節：基礎問答。課前已經安排八個學習小組根據導學案內容進行預習。教師安排小組長對對應小組成員進行基礎問答檢測，時間3分鐘。教師對組員進行適當抽查，對小組長預習效果在課下進行檢測。 小組長對每位小組成員進行提問檢驗預習效果，體現小組學習的比學趕幫超的優越性，鍛煉小組長的組織能力。

第二環節：沙場點兵。安排一、三、五、七這四個小組派一名代表到黑板前繪圖完成水循環的過程及主要環節：海水吸收太陽輻射后蒸發生成水蒸氣，上升遇冷，凝結成云，這一環節稱為蒸發。水蒸氣在高空遇冷，水汽凝結成云致雨，以降水的形式降落地面，這一環節稱為降水。一部分水蒸氣隨大氣運動到陸地上空，這一環節稱為水汽輸送。水蒸氣來到陸地上空，同樣以降水的形式落到地面。匯聚在地面的水再次蒸發，在植被的表面會發生植物的蒸騰，這些水蒸氣同樣上升冷凝，成云致雨。落到地面的水會沿著地表低洼的地方流動，最終匯入海洋，這一環節稱為地表徑流。地表的水順著土壤的縫隙滲入地下，這一環節稱為下滲。滲入地下的水在第一個隔水層之沿著低洼的地方匯入大海，這一環節稱為地下徑流。這就完成了水循環的過程。組織大家推選一名代表對各小組作品進行點評，并給予不同星級的獎勵。（在學生畫圖期間巡視，并引導。進行指導和糾正） 小組代表到黑板前繪圖，并能用簡練語言描述水循環的類型、過程和主要環節。其他同學在導學案上完成繪圖任務。 通過自己動手畫圖，加深對水循環過程和各環節的理解，并通過表述和點評鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

第三環節：三個臭皮匠。設計活動：組織探究合作探究——以我們的“母親河”黃河為例探究：（1）黃河參與了哪種類型的水循環呢？（2）我們人類活動怎樣影響了黃河的水循環呢？（3）黃河塑造了怎樣的地表形態？（4）李白《將進酒》中的名句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”這句詩當中蘊含著什么地理原理，又存在什么錯誤呢？（教師可以適當參與小組討論，對討論的思路加以必要的指導） 小組合作探究：看圖、思考、討論、作答（1）黃河主要參與海陸間大循環，因為她屬于外流河，但其源頭也參與內陸水循環。（2）我們人類通過抽水灌溉、攔壩蓄水、跨流域調水、破壞植被或植樹造林等多種方式影響黃河流域的地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰等環節。（3）黃河塑造了上游的河流峽谷、中下游的沖積平原、河口三角洲等地貌。（4）詩中所說的“天上”來指的是黃河的主要補給類型為大氣降水，“奔流到海”說明黃河是外流河，“不復回”錯了，因為黃河參與了海陸間大循環，黃河的水通過海水蒸發、水汽輸送、降水等環節還能回來。 通過合作學習和討論，一方面通過案例分析滲透了本課的重點、難點：水循環的地理意義和人類的水循環影響，便于難點的突破；另一方面也加強了學生合作意識及地理科學素養培養，同時認識到了自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

第四環節：凝練升華。學習了水循環的過程，我們來認識一下水循環的意義。結論：水循環維持了全球水的動態平衡；水循環使得地球上的各種水體處于不斷更新狀態；水循環是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一。思考，討論、作答通過對水循環過程的理解，在老師的引導下，學生之間討論出水循環的意義，并揭示出不斷學習，不斷更新知識的重要性。

第五環節：雄辯天下。給出辯論題目“水資源通過水循環可以得到更新，那么水是“取之不盡、用之不竭”的資源。學生根據自己課下搜集到的資料分成正反兩方陣營，對本題目進行觀點闡述、自由辯論、總結發言等環節。“真理越辯越明”，通過辯論激發學生學習的新高潮，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。

第六環節：我的金點子。播放視頻MTV《水》片段。引導學生提出自己節水的金點子。教師加以歸納總結：大力發展綠化，增加森林面積涵養水源。推廣節水技術，提高水資源的綜合利用率。發展節水農業，采用先進的灌溉技術。提高公民節水意識，提高水價。保護水資源，減少水污染。修水庫、跨流域調水。海水淡化。學生自由發言，從開源和節流兩個方面提出自己的金點子。加深和鞏固本節課的內容，完成本節課的學習。樹立節水意識和環保意識。

本節課筆者設計了下面的板書，為的是使學生有清晰的知識脈絡，能夠形成知識框架，便于學生理解掌握：

自然界中的水循環

一、 水循環的能量來源：太陽輻射、重力能。

二、 水循環的過程、環節和類型

海陸間大循環——蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流

內陸水循環——蒸發（植物蒸騰）、降水、下滲

海上水循環——蒸發、降水

三、 水循環的意義

（1）維持全球水量平衡；（2）更新陸地淡水資源；（3）調節全球熱量平衡；（4）塑造地表形態。

本節課后筆者做了教學反思，認為合作探究的高效課堂打破了傳統的教學模式，突出教師主導、學生主體的課改核心理念；自主、合作、探究的學習活動充分，通過課堂探究活動能夠突破重難點；學生活動設計形式新穎，內容充實，激發了學生的學習熱情。但是由于操作上還不很熟練，因此也存在一些不足，如學生點評環節較為拖沓，沒有很好把握時間；沒有及時對學生繪圖進行修正，留有遺憾。