打好人生底色培養健全人格

瞿學登

〔關鍵詞〕 語文教學；人格教育；尊

重；傾聽；個性；價值觀

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0057—01

特級教師王麗曾說過：“語文課的意義絕不在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中深層次、最基本的東西——價值觀和人生觀。”語文新課程標準也強調，通過語文教育培養學生的“健全人格”，讓學生懷揣一顆純真的心，以純真的心靈去看待世界。傳統語文課程只把聽、說、讀、寫作為學生學習的終極目標和最終價值，而忽視了對學生人格的完善，以至于教出來的學生只有知識而無思想。所以，新一輪課程改革中，教師應將培養學生的情感、態度和價值觀列入教育教學的三維目標，打破以往的教學模式，構建開放、平等、民主、和諧的新型課堂模式，并做到以下幾點。

一、教師要尊重學生

語文教學中的尊重具體表現為教師、學生、文本之間的相互尊重。目前，個別教師只熱衷于用自己的思想去充實和改造學生的大腦，殊不知，學生的世界中有許多珍貴的東西被教師忽視，甚至踐踏，造成學生不敢說出自己真實的想法，甚至不愿說。而對于教師和文本教給學生的東西，學生看似頭頭是道地說出來，實質上，那只是缺少靈與肉的空話、套話。因此，教師應尊重學生，把學生當成一個完整的“人”去看待，這樣才能喚起學生內心的成就感和滿足感，才能使學生盡情地發展自我，展示自我，煥發生命的活力。

二、教師要學會傾聽

人往往只習慣于發表自己的見解，而不愿傾聽別人的內心世界，這是人性的弱點。在語文課堂中，教師既要做文本的傾聽者，透過語言文字的表現去體會作者的喜怒哀樂，又要引導學生和自己一起走進文本，傾聽作者的心聲。與此同時，教師更要做學生的忠實聽眾，要讓學生學會傾聽他人的見解，汲取他人思想靈魂中彌足珍貴的養分，從而充實自己的情感。如此，語文課堂才能和諧有序，學生才能自主地發表見解，激情與靈感才能激烈碰撞，學生才能受益匪淺。

三、鼓勵學生個性發展

曾有這樣一個經典案例，在教學《井底之蛙》一文時，教師提問：青蛙如果跳出來，會看到什么？學生小手林立，個個有話要說，忽然有個學生站起來說，青蛙可能會看到污染過的河水，砍伐過的森林，然后不適應井外的生活。聽了這個教學案例，想必許多人都感慨萬分，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，學生在閱讀中的情感體驗是不一樣的，語文教師應是一個指揮家，引導學生從不同“聲部”發出更為和諧的聲音，而不是做雕刻家，把學生無一例外地雕刻成我們心目中的藝術品。

四、培養正確的價值觀

小學生的是非觀念不明確，在鼓勵學生發展個性的同時，還要關注學生的價值取向。筆者在教學《為人民服務》一文時，抓住一個“死”字，創設情景讓學生替換同義詞來理解“輕于鴻毛”和“重于泰山”。當時談及革命烈士的死時，學生一臉沉重，用“就義”、“犧牲”和“獻身”等詞來形容；當談及抗戰時期，侵略者的死時，學生則用“見閻王”和“一命嗚呼”等詞形容，引起了其他學生的陣陣笑聲。如此一來，孰輕孰重，自然不在話下。正當筆者為自己的杰作得意時，一位聽課教師卻認為筆者的教學方法有待商榷，他認為筆者引導學生將侵略者的死用“見閻王”和“一命嗚呼”等詞形容，不能很好地培養學生的價值觀，他的點評讓筆者醍醐灌頂。的確，歷史已成為過去，我們現在應以更為理性的眼光，更博大的胸懷去看待歷史。由此可見，培養學生正確的價值取向不容忽視。

綜上所述，我們不難看出，語文教學是培養學生健全人格的指揮棒，更是生命意義的一種投射。做到這一點，語文教師就不僅僅是知識的傳遞者，更是精神的引領者。打好學生人生的底色，才能讓他們在未來社會中做一個德才兼備的健全人。

編輯：馬德佳