羅杰斯人本主義理論在大學生心理健康教育教學上的應用

趙東偉 薛書冰 閆 明 薛麗娟

(河海大學學生工作處 江蘇南京 211100)

羅杰斯人本主義理論在大學生心理健康教育教學上的應用

趙東偉 薛書冰 閆 明 薛麗娟

(河海大學學生工作處 江蘇南京 211100)

人本主義心理學強調以人為中心，主張培養完整的人。羅杰斯在他的人本主義教育思想中提出“以學生為中心”的理念。強調學生在教學過程中的主體地位，重視實踐經驗。本文通過對羅杰斯人本主義理論的分析，探討我國高校大學生心理健康教育課程教學的新的思路、內容、方法以及渠道，以期使大學生心理健康教育課程取得更好的效果。

羅杰斯；人本主義；心理健康教育

一、人本主義心理學的教育教學觀概述

1.概述

人本主義心理學主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等，始于20世紀50 —60 年代的美國。他們反對行為主義把人看作是動物或機器， 不重視人類本身的發展特征； 同時也批評認知心理學雖然重視人類的認知結構， 但卻忽視了人類情感、價值、態度等方面對學習的影響[1]。人本主義心理學以一種整體論的視角研究人性， 重視人的潛能以及自我價值。此后，羅杰斯將人本主義心理學運用到教育教學當中，提出了具有一定影響力的人本主義學習理論。

2.特點

人本主義心理學教育教學觀(humanistic theory)，區別于行為主義和認知心理學。其主要特點如下。首先，人本主義教育教學觀源于治療實踐和臨床經驗；其次，該理論哲學基礎是存在主義與現象學；最后，人本主義教育教學觀倡導以學生為中心的全人化教育。

二、羅杰斯的教育教學理論概述

1.羅杰斯的教育教學目標論

羅杰斯主張教育的目標應該是促進變化和學習，培養能夠適應變化和直到如何學習的人[2]。他提出，教育的重點是使學生成為“學會如何學習的人”和“學會如何適應變化的人”，進而使學生成為能夠適應社會要求、充分發揮才能的人。

2.羅杰斯的有意義學習論

有意義學習(significant learning)是人本主義心理學的一種獨有的學習理論。這與認知心理學的有意義學習(meaningful learning)是有所區別。奧蘇伯爾提出的有意義學習是符號所代表的新知識與學習者認識結構中原有的知識建立非人為的和實質性的聯系[3]。它是在對外界事物理解的前提下，依據事物的內在聯系所進行的學習。而羅杰斯認為，有意義學習是指所學的知識能夠引起變化、全面地滲入人格和人的行動之中的學習[4]。由此可見，認知心理學的有意義學習的傳授與吸納，即將新的學習材料融入到學習者已有的知識體系當中；而人本主義心理學的有意義學習則更像是一種人格教育和價值觀的熏陶。

3.以學生為中心的教學觀

羅杰斯認為， 學生要通過有意義的學習，達到自我成長、自我實現， 進而充分發揮自身的才能，需要一定的條件。關鍵不在于教師的講授方式、知識講解、教學技巧，課程大綱、教學材料以及與課程相關的書籍等， 而在于特定的心理氛圍。教師教學的關鍵在于營造一種自由、民主、開放、融洽、真誠的學習氛圍， 讓學生成為真正意義上學習的主體。

羅杰斯將非他的理論中的三個基本條件引入教育教學領域。他認為這和心理治療領域中咨詢者對來訪者的心理氛圍因素是一致的?；诖它c，他對教師提出了三條教學基本建議:(1)真誠對待學生， 不加任何偽裝和掩飾；(2)充分信任學生， 將學生看成具有自身價值的主體，接納學生的任何情感和思想，并堅信學生都能夠充分發展自己的潛能；(3)理解并尊重學生， 及時給予學生關愛，使學生在安全的氛圍下學習成長。

羅杰斯認為，教學應在師生平等的前提下進行，是一種人與人之間溝通真是情感的自由交流活動。在這樣一種平等真誠的心理氛圍下學習，以學生為中心， 而老師在教學過程中是學生學習的推動者、協作者和伙伴， 學習的真正主體是學生，關鍵在于學生學習的過程而不是結果。

三、羅杰斯教育教學理論在大學生心理健康課程上的應用

目前，心理學在我國越來越普及，學校對心理健康教育越來越重視，大部分高校陸續開設了大學生心理健康課程。羅杰斯的人本主義教育教學觀對目前我國高校大學生心理健康教育教學的理論和實踐同樣具有重要的借鑒和啟發作用。通過人本主義教育觀的視角探索和改進大學生心理健康教育教學的理念、內容、方法。

1.以學生為中心，建立平等民主的理念

大學生心理健康課程旨在培養學生良好的心理素質、合作意識以及自我認知、自我調節和人際溝通等能力，進而提高整體心理水平，獲得良好的心理素質。所以在教學方面，教師應樹立平等、民主、對話式的教學理念，而不是權威和知識的灌輸者。心理健康教育者應及時轉變角色，在教授過程中與學生平等對話，由知識的講授向知識的溝通、傳遞、交流方面轉變，更加注重學生的個體差異。心理健康教師在課堂教學中要以接納的態度與學生交流，允許和鼓勵學生真是的體驗和反饋所學內容，提出自己的想法和觀點，并結合自身情況加以創造性的應用。

2.激發學習動機，改進授課內容

大學生心理健康課程的根本任務在于使學生掌握基本的心理調適方法，培養學生樂觀積極地生活態度和良好的人格品質。因此，在教學內容上，不僅要重視知識的傳授，更要注重對學生情感、態度、認知能力、感受能力等方面的培養。盡量設置價值內化的課程內容，使課上的心理學知識融入學生的日常生活，并通過心理健康課上的內容解決實際生活、學習當中遇到的問題。

3.采用多種形式，創新教學方法

在人本主義教學觀的指導下，結合大學生心理健康教育課程的性質，在課程教學當中應采用多種教學方法相結合的方式，以心理活動等直觀、聯系實際的方法為主。人本主義強調尊重學生的主題地位，平等，參與和實踐，因此，在教學過程中，應適當引入活動教學、視頻教學、心理測試等方法。教師可根據每節課的不同主題設置不同的心理學活動，查找相關的心理學視頻和心理測試。讓學生充分參與其中，并在活動中產生真實的體驗和感受，獲得直接的感性經驗和實踐經驗，并積極引導學生討論，對一些與自身息息相關的心理健康問題進行充分的分析和探討，形成基本的判斷，在此過程中，教師為學生提供相關的、具體的、專業性的指導和幫助。

四、總結

羅杰斯“以學生為中心”的教育理論相信學生可以在一個安全良好的氛圍下自主學習，自我成長。由此可見，在大學生心理健康課程教學方面，我們應當結合人本主義教育觀，探索和改進大學生心理健康教育教學的理念、內容、方法。給學生創造一個更加安全和諧的課堂環境，是學生在心理上更好更快的成長。

[1]車文博.人本主義心理學[M].浙江教育出版社,2004.

[2]李善良.人本主義學習理論及其對數學教學的影響[J].中學數學教學參考(教師版),2002(4) .

[3]趙德雷.一位心理學家的教育理想——羅杰斯人本教育觀釋析[J].成都教育學院學報,2005(4) .

[4]趙德雷.論人本主義學習理論在電化教學過程中的實踐與應用[J].成都教育學院學報,2005(4).

G444

A

1000-9795(2014)012-000090-02

趙東偉(1985-)，男，北京人，助教，教育學碩士，研究方向應用心理學。

薛書冰(1979-)，河南平頂山人，助理研究員，教育學碩士，研究方向教育管理，河海大學學生工作處。

閆 明(1982-)，女，江蘇徐州人，助理研究員，心理學碩士，研究方向應用心理學，河海大學學生工作處大學生心理發展研究中心。

薛麗娟(1985-)，女，江蘇常州人，理學碩士，助理研究員，研究方向教：教育心理學，河海大學學生工作處。

本文系河海大學學生工作研究會研究課題，課題編號311。