“雙線主題統合”教學 讓語文課堂簡單高效

張美萍

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。然而，長期以來，語文學科一課一課式的線性教學，重講解分析、輕閱讀實踐，重人文性、輕工具性的教學模式，再加上教師自身能力及水平等方面的原因，導致語文教學常常把教學目標定位在人文性上，而忘記了語文教學的本質屬性——“讓學生學會運用語言和表達自己的思想”。語文課堂教學高耗低效，學生的語文素養難以得到保證。

中國教育學會副會長、國家督學、十一學校的李希貴校長曾這樣說：“數學是舉一反三……語文學習應該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后感悟到點什么，從量的積累到質的突破……改變靠講一篇課文，就希望學生把好多文章都明白，語文素養就大大提高的認識。”基于此種認識，在學習和借鑒語文課改先進地區經驗的基礎上，從上學期開始，我校開始了語文教學“雙線（工具性、人文性）主題統合實驗”——每個單元以1+X的形式進行統合，即每單元保留一篇課文作為精講內容，其他內容（包括補充課文）進行單元整合教學。精講課文重在引導學生理解內容，習得方法，提升能力；“X”重在對已學方法、能力的鞏固和應用。我們的教學改革，致力于探索“教師簡單教、學生簡單學”的路徑，力圖通過改變課堂結構和重構教學流程，充分落實學生的主體地位和教師的主導作用，力求讓課堂成為學生們幸福的地方，讓學生在愉悅的情感體驗中完成學習任務，在有限時間內求得最大教學效益。

以梁曉瑞老師執教的六年級上冊單元整合課《環境描寫》為例。

梁老師的教學過程是：導入新課，揭示本節課內容——體會文章中的環境描寫及其作用，并嘗試運用寫一段話。復習《一夜的工作》《窮人》《小英雄雨來》三篇課文中環境描寫的不同作用。補充課文蘇教版《最后的姿勢》和人教版《少年閏土》《白楊》《十里長街送總理》，找出四篇課文中的環境描寫，體會它的作用。總結歸納環境描寫的作用。片斷練習。

梁老師教學的內容，是我們根據六年級第一學期學生應該達到的知識能力目標，綜合北師大版、蘇教版、人教版及《語文主題叢書》的相關課文重組的一個單元。這節課是單元統合教學中的一個板塊。在引導學生精讀課文、習得方法的基礎上，本節課旨在通過這一組課文，讓學生體會不同環境描寫的作用，學習運用環境描寫寫話的方法。從課堂上和教學流程中我們看到，這節課的目標明確，教學環節簡單、清晰，教學過程中沒有教師機械的灌輸，沒有學生繁瑣的分析，沒有對課文內容支離破碎的解剖，教師緊緊圍繞教學目標，引導學生抓住語言文字，體會不同情境下環境描寫的不同作用。通過自己學習、小組交流、全班匯報，學生真正成為課堂的主人。為了讓每位學生都有發言的機會，教師提供了四篇課文，每位學生重點學習一篇，在小組交流時，匯報重點學習的一篇，這樣人人閱讀思考。在總結歸納了環境描寫的作用之后，教師讓學生圍繞一個情境，寫一段環境描寫來表達特定的心情，使語文學科的工具性與人文性統一，從而實現“教、學、做三者合一”的教學思想，在這樣的教學中，學生的語文能力得以培養，語文素養得以提升。endprint