運用多媒體技術 優化課堂教學

劉永霞

在小學數學教學中，教師恰當地運用計算機多媒體技術輔助教學，能讓教材內容變得更生動、形象、直觀，使學生的思維更活躍，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆一樣，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。那么，教師如何恰當運用多媒體技術優化課堂教學？

利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師可以運用多媒體創設情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、引人思索的問題情境這三者結合起來，激發學生對學習內容的好奇，進而引發學生濃厚的學習興趣。

例如，我利用課件教學《圓的認識》時，先用FLASH制作了開場教學環節：四輛賽車內分別坐著小熊、小猴、小羊、小兔，裁判大象提問：“同學們猜一猜，誰的賽車跑得最快？為什么？”接著，讓學生們觀看四輛賽車的行進效果圖：第一輛，車輪是方的，車子在行進中顛簸不已；第二輛，車輪是三角形的，行進中忽高忽低；第三輛，車輪雖是圓的，但車軸沒安在圓心，行進中也顛簸起伏；第四輛，車輪是圓的，車軸裝在圓心，賽車行駛起來又快又穩；這時大象進行引導：“同學們，今天我們學習了圓以后，你就能解決這個問題。”此時，學生們的積極性完全被調動了起來，極大地激發了學習興趣。

運用多媒體教學軟件，突破數學教學重難點

在數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認識結構帶來不少困難。如教學中教師采用多媒體動態圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的、較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。在實踐中，教師引導學生自行探索、創造，可幫助學生構建新的認知結構。例如，在教學《角的初步認識》時，我利用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后從這一亮點引出兩條直線，并同時閃爍著這個亮點和這兩條直線組成的圖形，使學生感知角的形成過程。然后，再引導學生進一步認識角的各部分名稱。多媒體鮮明的動態演示，能使學生較容易地找到事物間的聯系，順利建立概念。

利用多媒體提供素材，創設思維空間

數學來源于生活，生活中蘊含著許多有趣的數學問題，在教學過程中，由于受時空限制，很多生活情景難以在課堂上再現，借助多媒體輔助教學，可以獲得豐富、有趣的素材，拓展學生的思維空間。

在教學《統計的初步認識》時，為了給學生提供喜聞樂見的生活素材，我用錄像給學生展示了學校管樂團排練之前學生們入場的情況，讓學生統計出持各種樂器的各有多少名同學。當第一次放錄像的時候，由于進入的人很多，學生們不能準確地統計出數量，因而自覺產生了分工合作和分類整理的想法。在這個現實的場景中，學生感受著數學與生活的密切聯系，感受著學習數學的必要性，體驗著合作學習的優勢，感受著分類整理的必要性。

利用多媒體拓展教學，豐富學生感知

為了拓展數學教學，豐富學生的感知，我結合教學內容利用多媒體給學生呈現更豐富的內容，使他們更加深刻地理解所學的知識，豐富自己的認知。如在教學《毫米的認識》時，由于平時生活中學生運用毫米計算的地方比較少，因此對毫米感到陌生。為此，我結合教學內容，利用多媒體給學生展示了毫米的廣泛應用——精密儀器制造、航空航天領域、統計降雨降雪量等，使學生對毫米的用處從“小”的范疇，擴展到了“精密”的范疇，豐富了學生的感知。

多媒體在數學教學中的恰當應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生的思維能力的整體發展，讓數學課煥發出活力，是全面提高小學數學課堂實效性的有效手段。

編輯 吳君endprint