談小學(xué)數(shù)學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育

傅繼軍+++韓雪

可持續(xù)發(fā)展教育集教育內(nèi)容和教育目的于一身，其核心宗旨是進行“四個尊重”的可持續(xù)發(fā)展價值觀教育。學(xué)科教學(xué)是實施可持續(xù)發(fā)展教育的主要渠道，結(jié)合學(xué)科特點，依據(jù)課程標準，充分挖掘滲透，是基礎(chǔ)教育階段解決可持續(xù)發(fā)展教育的重要抓手。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)視角為切入口，來闡釋可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)科滲透的具體實施。

深鉆教材，把握可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)科滲透的契合點

現(xiàn)行義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程第一學(xué)段（1-3年級）、第二學(xué)段（4-6年級），均安排了四個部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”。其中，“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習活動。在學(xué)習活動中，學(xué)生將綜合運用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題。“綜合與實踐”的教學(xué)活動在現(xiàn)行人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》（1-6年級）中常常以用“數(shù)學(xué)廣角”的形式來呈現(xiàn)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以“數(shù)學(xué)廣角”為載體，通過“綜合與實踐”數(shù)學(xué)活動設(shè)計，來進行可持續(xù)發(fā)展教育基本觀點與內(nèi)容的滲透。例如：有的教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材六年級下冊第五單元“數(shù)學(xué)廣角”時，選擇以“節(jié)約用水”為主題，通過學(xué)生課前進行水龍頭漏水等用水社會小調(diào)查，收集、整理與水有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，利用所學(xué)的統(tǒng)計、比例等數(shù)學(xué)知識進行合理分析并提出解決實際問題的方案，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識水資源浪費的現(xiàn)實情況，不斷增強環(huán)保意識。

還有的教師在人教版數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)中，以“營養(yǎng)午餐”為主題，課前引導(dǎo)學(xué)生對本校同學(xué)的飲食習慣進行小調(diào)查，課上引導(dǎo)學(xué)生對健康飲食話題進行關(guān)注與思考，并利用學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識（整數(shù)四則混合運算、簡算、估算、計算器的使用及制作統(tǒng)計圖表等），引導(dǎo)學(xué)生對照營養(yǎng)標準，通過自主及合作探究，采用多種策略解決營養(yǎng)午餐的搭配問題。最終根據(jù)學(xué)生的飲食習慣，結(jié)合學(xué)生課前的調(diào)查情況，在課堂上進行有針對性的研討，并提出合理化建議。社會領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)科學(xué)飲食的習慣與健康的生活方式，自然而然地融入到了“綜合與實踐”數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動之中來。

對接經(jīng)驗，尋求可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)科滲透的創(chuàng)生點

執(zhí)教人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級下冊》第七單元“小數(shù)的初步認識”時，有的教師進行了情境化、問題式的教學(xué)呈現(xiàn)。在預(yù)習探究中，讓學(xué)生從熟悉的商品價格標簽開始認識小數(shù)并感悟小數(shù)的含義。在課堂探究中著重以學(xué)生親歷的為災(zāi)區(qū)捐款為例題素材，讓學(xué)生用小數(shù)表示捐款的金額，從而拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活的距離，自然滲透以“尊重”為取向的可持續(xù)發(fā)展價值觀教育。

掌控契機，培育可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)科滲透的增長點

有的教師在執(zhí)教人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)五年級上冊》第五單元“多邊形的面積——三角形的面積”時，突破現(xiàn)行教材的局限性，將小學(xué)數(shù)學(xué)與可持續(xù)發(fā)展教育融構(gòu)合一。教師通過邊演示課件、邊講數(shù)學(xué)故事的形式導(dǎo)入新課：“古埃及時候，由于尼羅河常年泛濫，長期沖刷和泥沙的沉積形成了土地肥沃的尼羅河三角洲。古埃及人等到洪水退去以后回到肥沃的尼羅河三角洲，在丈量計算土地面積和分配土地中促進了數(shù)學(xué)的發(fā)展。當時，人們已經(jīng)能夠計算等腰三角形、長方形、梯形，甚至是圓形的面積了……”故事里不僅隱含著數(shù)學(xué)知識，文化領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育也滲透于其中。再如，講授小學(xué)數(shù)學(xué)的“植樹問題”時融入環(huán)境領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育；講授小學(xué)數(shù)學(xué)的計算問題時，進行低碳生活方式養(yǎng)成教育，等等，這些都體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)科滲透。

新修訂后的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課改基本理念，其著眼點為數(shù)學(xué)教育，用簡單的思維看數(shù)學(xué)教育，無外乎兩個層面：一是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方式；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。我們既要依托學(xué)科，也要超越學(xué)科，要在實踐的過程之中去滲透可持續(xù)發(fā)展的命題。

編輯 王宇華endprint