教師沒有任性的權利

王世華

我在新課程實行的第二年接手了初二兩個班。

我在學校還兼任心理輔導工作，這對我的教學工作起到了很好的促進作用。我將心理輔導技巧融入到教學當中，孩子們很快接受了我，和我打成一片。到第一個學期結束時，我和孩子們相處得特別好，教學成績也不錯。

可是，到了第二個學期，班里開始出現散漫的跡象。我特別利用一節課的時間，分析了本學期的學習任務以及緊迫性。孩子們似乎明白了，班級面貌卻沒有太大改變。

夏天很快來了。季節的關系，再加上初二下學期這樣的敏感階段，孩子們的狀態更松懈了。那天，我在備課的時候，發現將要學的一課很難，便特地跑到教室去叮囑學生們做好預習。

第二天上課，我檢查預習的時候，意外地發現全班學生竟一個預習的也沒有。

我于是讓他們自讀課文。

教室里氣氛很壓抑。我覺得這樣自讀效果也不好，就想控制自己，盡量講點課。可是，我的眼淚不爭氣地流下來。我感到失望、生氣、委屈：昨天特別布置要預習，為什么不做？這課這么難，不預習怎么學？就快初三了，學生怎么還這么不懂事？

我越想越氣，終于流著淚摔門而去！

幾天后，我在另一個班上課。這個班一向不活躍，但每次提問，總會有些學生舉手回答，或者坐著七嘴八舌地說出答案（因為有些孩子較內向，所以我允許他們可以不舉手，坐著回答問題）。但是那天，我提了一個很簡單的問題，全班卻一片沉默。

“心里有想法的同學舉下手，可以不說，但讓我看看誰有想法。”

沒人舉手。

“那么不會的呢？也示意一下。”

還是沒反應。

我終于忍不住了。

我用很快的速度講完了課，接下來的時間讓學生自修。

我所謂自修，就是讓學生自我反省。

第二天，我把這課重上了一遍。

事后，有大約一半的學生在周記本中說了對此事的感想，還有的在周記里向我道歉，表示以后再也不會發生類似的事。

但有一個學生的周記讓我很有感觸。他寫道：

“老師，那天我們是不對，沒有做好預習。其實，有幾個同學做了的，但看到你很生氣，而且沒人舉手，也就沒舉手。

“老師，我們大家都很喜歡你，覺得你不像老師，更像我們的大朋友。所以我想把心里話和你說，希望你不要介意。我們知道，那天你太生氣了，當時我們認為你有點小題大做。現在我明白了，你是‘恨鐵不成鋼啊。

“可我不明白，你為什么不和我們解釋一下，像從前那樣，和我們談談。你選擇了發火。很多同學當時都不明所以，我們也傷心，從此也有點怕你了。

“老師，你是心理輔導老師啊。我們還不成熟，會犯錯誤，請你包容我們，我們會改的。你怎么能這么任性呢？”

我一直以為，愛之深，責之切。孩子們會理解這一點。現在看來，原來孩子們還不能理解。

在兼任心理輔導的工作中，我知道，溝通是十分重要的原則。想處理好各種各樣的人際關系，包括親子關和師生關系，溝通都是非常重要的。可是我在處理這兩件事的時候，卻沒有了解情況，沒有解釋，沒有溝通，而是任性地發脾氣。發脾氣，確實讓學生當時怕了我，可卻傷了學生的心，也使師生之間產生了隔膜。

這件事讓我牢記：站在講臺上，我們便沒有了任性的權利。

編輯 江泓endprint