發揮戲劇活動中角色扮演的育人功能

喬鍵

戲劇教育作為一種綜合藝術教育形式，具有德育、智育、美育、體育等全方位的綜合育人功能。近年來，海淀區借助戲劇教育這一載體廣泛開展戲劇教育工作，確立了發掘戲劇育人功能、開發戲劇課程、探索戲劇教學法和建設戲劇社團4個研究方向，建設33所“海淀區戲劇教育基地校”，由26名戲劇教育專家和表演藝術家組成專家顧問團，旨在借助戲劇這種綜合的藝術形式，融藝術修養、品德培養、文化熏陶和舞臺表演于一體，達到綜合育人、立德樹人的教育目標。在此過程中，角色扮演作為學生本人與不同角色之間心靈碰撞和個體社會化的一種形式，發揮了重要的育人功能，有助于戲劇教育更充分地發揮出應有的培養學生正確的社會行為和價值觀的作用。

角色扮演的起源與應用

角色扮演作為一種心理教育方法被研究，始于20世紀50年代中期。社會心理學家提出的“角色”概念，是角色扮演式教學的主要理論基礎。這個理論認為每個人在社會中都要扮演一定的角色，它是一個社會成員的思想、情感、行為和責任的集中體現，反映個體與自己、周圍人群、客觀事物之間發生作用時的獨特和一貫的行為方式。

美國教育思想家杜威在其經驗學習理論中利用戲劇作為實驗，提出“從經驗中學習”，認為“經驗”具有持續性的特質，人們因為思維而產生經驗，有了經驗便產生意義，產生意義后便與未來的行動有了持續的關系。所以在教育環境中運用戲劇性的教學活動，通過戲劇的角色扮演及模仿等，可以激蕩出創意，從而獲得經驗的學習。戲劇教育是一種生動、直觀、具體、形象的教育形式，借助戲劇表演形式，通過情景設計和角色扮演來再現人類的歷史、思想和文化內涵，展現民族社會倫理道德追求，能夠讓道德教育深入人心，達到“入眼、入耳、入心”的德育目的。

角色扮演的德育功效

自2007年國家頒布藝術課程標準以來，海淀區近70所學校開展了戲劇教育活動，涉及劇種包括課本劇、校園劇、話劇、歌舞劇、音樂劇、戲曲等，主要活動形式有戲劇課程、戲劇社團、校園藝術節等。2012年10月，海淀區教委向中小學下發了《關于海淀區中小學開展戲劇教育課程實驗實施方案》，全面啟動了戲劇教育課程實驗工作。2013年10月，海淀區一年一度的德育周活動就是以戲劇教育為主題，探索育人新途徑，助力海淀教育夢。在學校良好的組織和計劃的活動背景下，戲劇活動中學生通過角色扮演實現的德育教學目標更加明顯。

1.學生在角色扮演中進行自我教育

學生通過角色扮演、情境模擬，感受藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學的關系，獲得藝術感知與體驗，引導他們熱愛真善美、摒棄假惡丑，發展和完善自我認知，養成良好的性格和健全的人格。

八一中學的六幕話劇《我的西南聯大》表現的是戰火紛飛歲月，拳拳知識分子的報國心。學生們通過演劇理解了當年的大學生是為了國家、民族在讀書。而我們現在，無論選大學還是選專業，還不是非常清楚為了什么。飾演簡明易的陳博同學說：“我今年開始準備出國考試，身邊出國讀大學的人也多了起來。爸爸是搞研究的，身邊不乏從國外回來的科學家，也曾經建議過我出國學習。可是我們為什么要出國？演了這部話劇后，我想了很多。我不敢說我學成歸來后能像錢學森一樣為國家做些什么大事，但要是我有為國家學習的態度，有聯大學生的精神，當我在國外學習遇到困難時，也應該會有更大的勇氣去克服。”

2.學生通過角色扮演調節情緒情感

戲劇活動能促進學生全面和諧發展，建立自我調控能力。演戲和看戲都為學生提供了一個減緩精神壓力、宣泄情感毒素、促進心理健康的有效途徑。戲劇活動貼近生活、貼近學生，學校應針對青少年不同年齡段生理、心理特點和認知水平開展戲劇活動，使戲劇教育成為促進青少年情感發展的有效途徑。

海淀進修附屬中學的原創校園劇《我們學校的名字很長很長》表現了懵懂青春時節，莘莘學子的綿綿校園情。《我們的學校名字很長很長》以學校建校12年發展為背景，講述了一位剛入行的青年教師，通過不懈的努力取得學生和家長的信任，最終在教學中實現了“培養學生自主學習能力”的理想故事。從一個平凡卻鮮活的角度出發，以小見大，展現了學校辦學12年來的發展成果。

一位家長觀看《我們學校的名字很長很長》后激動地說：“學生直面繁重的課業負擔，學校給了他們時間和空間，老師引導他們定位自己、規劃自己、發揮自己的優勢，從而使他們感到了自我的價值，激發了他們對待生活的熱情，他們的中學時代不再是一張黑白的老照片，有歡聲有笑語，有爭執有煩惱，他們更具有的是對待人生的熱情、走入社會的素質與能力，他們的生活是色彩斑斕的。”

3.學生通過角色扮演提升藝術涵養

戲劇活動可以使學生以更加寬容的心態看待世界，洞察人性，應對人生。在戲劇活動中，學生逐步提高創作與表現、反思與評價、交流、合作與探究的能力。這也是其他教育形式所無法替代的。《雷雨》是高中語文教材中的戲劇單元選篇，很多中學都以課本劇、舞臺劇等不同的形式演出過，是目前中學里上演次數比較多的劇目。學生的藝術領悟力并不因為年紀小而達不到要求，相反，學生們喜歡從《雷雨》中探尋時代、命運和人性的關系。在表演中，學生對人物之間的仇恨與錯綜復雜的感情，有了更深層次的理解，也找到了這部作品中蘊含的更深層次的東西。

環境也是一種有效的教育資源。戲劇教師通過戲劇環境引導學生提高自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，具備正確認識自己的能力和尊重他人的優秀品質。十一學校高一學生飾演四鳳的申羽琦同學說：“幾次課后，演出所需要的全部道具，如沙發、茶幾，以及當時的‘老玩意兒，通通出現在了我們的教室里，仿佛我們置身于周家的大公館，小到一塊手絹，大到一幅幅字畫應有盡有，旗袍、雨衣、長衫，我們一個個都改頭換面，成了真真正正的‘大少爺或‘老爺。 ”

學生們認為：通過戲劇，對不同種類藝術的熱愛都充分地得到了發展，每個人都找到了自己想要的藝術。

角色扮演的個體和集體

教育專家指出：孩子成長過程中的“同伴”作用非常重要，好的同伴或好的同伴作用對于孩子心靈的健康具有家長、教師等其他成人性元素難以替代的作用。通過戲劇活動的熏陶和訓練，孩子個體角色的積極元素被開發，積極元素的核心就是人格發展所必須的諸如善良、熱情、寬容、協作等優秀品質的潛力，能夠有力地抵制在同伴關系中非常容易發生的工具性攻擊和敵意性的攻擊，讓廣大學生特別是容易受到傷害的學生在一系列經過精心設計的戲劇活動鼓起勇氣、樹立信心、盡情投入、自我完善。

一個學校的經典劇目起著學校精神文化代言的角色。經典劇目不僅能夠讓學生獲得歷史和社會知識，培養學生綜合藝術素養，而且能夠培養學生良好的道德品質，還能夠培養學生的社會責任感、使命感，甚至是精神的歸屬感。經典劇目選擇最好要與學校的辦學思想、人才培養目標完全一致，才能更好地在校園內發揮培養道德、完善人格等方面的作用。北醫附中在2012年11月舉辦完全校全員參加的“誦讀經典，體驗戲劇”的藝術節之后，深感戲劇對學生的感染、激勵力量。他們在課本劇《從百草園到三味書屋》基礎上，組織教師編寫一部話劇《少年魯迅》，并成立了少年魯迅戲劇工作站，結合北醫附中的育人目標，編寫具有學校文化品牌意義的經典劇目。

在海淀區中小學中，戲劇教育所選劇目的主題主要涉及國家民族、青少年成長、中國文化傳統、環境保護、家庭倫理和社會道德等方面，如八一中學晨曦話劇社公演的《我的西南聯大》、海淀實驗中學的《英雄模仿秀》、十九中學的現代戲歌《北京精神》、中關村第一小學的《木偶奇遇記》等。有利于培養學生良好的社會品質，養成良好的社會人格品質。實踐證明，戲劇德育產生了非常好的效果。

總之，角色扮演將始終堅持以促進學生的道德、人格、個性、情感、美感、創造性、文化的發展為宗旨，發揮戲劇教育的獨特價值。在此基礎上，海淀區也將進一步推進戲劇教育的普及和推廣工作，繼續把戲劇教育作為實施人文素質教育的重要載體，吸引更多的學校教育管理者、教師和中小學生參與其中，解放思想，轉變觀念，大膽實驗，充分發揮戲劇教育的育人功能，努力構建具有國際視野、反映國家和首都發展要求，體現海淀特色、適應學生需求、尊重教育規律的中小學德育體系。

編輯 江泓endprint