德國(guó)“雙元制”教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展啟示

張春鵬，趙 陽(yáng)

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150076）

1 德國(guó)“雙元制”教育有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合緊密，企業(yè)廣泛參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在企業(yè)進(jìn)行。學(xué)生能夠在培訓(xùn)中接觸到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和當(dāng)下行業(yè)內(nèi)最通用及先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，較早地接觸新技術(shù)、新工藝，有利于學(xué)生培訓(xùn)結(jié)束后迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，真正做到“課堂與車間”零距離。

第二，德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流有別于傳統(tǒng)教育，即采用互通式的教育形式。學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后可在普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校之間互相轉(zhuǎn)入，可以使“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后升入高等院校學(xué)習(xí)，也保證了普通教育畢業(yè)的學(xué)生在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

2 我國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

發(fā)展中國(guó)家對(duì)教育成本的研究結(jié)果表明，高職教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍。但我國(guó)高職教育的政府預(yù)算內(nèi)撥款占學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總額的比重不到50%。中央雖決定投入20億元建設(shè)100所國(guó)家示范性高職院校，但90%以上的高職院校是享受不到這一優(yōu)惠政策的。這意味著高職教育承擔(dān)其教育培養(yǎng)所需要的硬件和軟件設(shè)施的配置，無(wú)法通過(guò)政府撥款途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)又難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和辦學(xué)條件的改善。

2.2 師資力量問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育教師多數(shù)存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需要的問(wèn)題，多數(shù)教師的經(jīng)歷為“學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校，課堂學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂”，缺少崗位工作經(jīng)驗(yàn)及生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致職教水平偏低，進(jìn)而制約我國(guó)職教的整體發(fā)展。

2.3 教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性

我國(guó)職業(yè)教育課程內(nèi)容及方法與本科教育差別不大，“重理論、輕實(shí)踐”，這也使得我國(guó)職教遭遇“職業(yè)非專業(yè)，教育缺技能”的尷尬。

3 德國(guó)“雙元制”教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展啟示

3.1 企業(yè)參與教學(xué)，課程緊貼實(shí)際

產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)，再到最后投放市場(chǎng)，整個(gè)過(guò)程都需要滿足一個(gè)要求，即迎合市場(chǎng)需要，滿足客戶需求。學(xué)校就好似一個(gè)生產(chǎn)車間，各種培訓(xùn)內(nèi)容就好比產(chǎn)品的零部件，通過(guò)相應(yīng)的方法傳授給學(xué)生，使之具備滿足“市場(chǎng)”需要、滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的能力。作為職業(yè)教育的直接受益者，企業(yè)應(yīng)廣泛參與職業(yè)教育的教學(xué)，并發(fā)揮積極作用。按崗位的實(shí)際需求制定培訓(xùn)計(jì)劃、技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并參與教學(xué)評(píng)估。同時(shí)，學(xué)校可將企業(yè)中有能力、有經(jīng)驗(yàn)的崗位技術(shù)人員吸納進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，避免學(xué)校因技能型人才數(shù)量及質(zhì)量的匱乏使得人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，真正做到課堂與崗位零距離，教學(xué)與實(shí)踐零距離，學(xué)校與企業(yè)零距離。

德國(guó)“雙元制”教育在課程開(kāi)發(fā)方面十分注重企業(yè)需求，開(kāi)發(fā)前期會(huì)組織分析工作會(huì)議，由職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員共同制定本領(lǐng)域的綜合能力，并將各綜合能力之下的專項(xiàng)能力進(jìn)行從易到難的排序、分級(jí)。針對(duì)旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，也可參考“雙元制”教育的做法，進(jìn)行由A到C級(jí)的分級(jí)培訓(xùn)。

以旅游線路設(shè)計(jì)報(bào)價(jià)課程為例：

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3.2 教學(xué)場(chǎng)所多樣，教學(xué)方法靈活

首先，我國(guó)職業(yè)教育大多在學(xué)校進(jìn)行，多數(shù)學(xué)校設(shè)有實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間，但設(shè)備大多陳舊，新設(shè)備購(gòu)置成本高，多數(shù)學(xué)校添置不起。而對(duì)于擁有較先進(jìn)設(shè)備的學(xué)校也缺乏能熟練操作的教師，這使得學(xué)生在實(shí)踐技能、操作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)等方面難以滿足企業(yè)需要。

其次，“課堂式”的職業(yè)教育，多數(shù)以講授為主，實(shí)訓(xùn)為輔，加之目前我國(guó)職業(yè)教育班額較大，難以保證情景實(shí)踐、分組討論等教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量。

再次，現(xiàn)今職教教師大多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難在課堂中還原崗位情景。

解決以上問(wèn)題最直接的辦法就是縮短課堂與崗位的距離，加強(qiáng)校企合作，引入訂單培養(yǎng)，將學(xué)生定期送到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的一線人員到學(xué)校講學(xué)，定期派在職教師到企業(yè)掛職訓(xùn)練。

3.3 加強(qiáng)我國(guó)職教師資建設(shè)

在德國(guó)，要想成為職教教師，需經(jīng)歷四年專業(yè)學(xué)習(xí)和兩年教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)，此外必須有五年以上從事本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷。對(duì)已聘用的教師，國(guó)家及行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)定期安排其接受各種職業(yè)進(jìn)修教育，以保證職業(yè)教師專業(yè)能力和知識(shí)技能的先進(jìn)性。目前我國(guó)職教教師多數(shù)為“課堂走進(jìn)課堂”形式的本、碩士畢業(yè)生，他們具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，但所掌握的理論知識(shí)缺乏實(shí)踐與應(yīng)用，傳授方法也多為照本宣科，講授內(nèi)容跟不上企業(yè)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展更新節(jié)奏，人才培養(yǎng)脫離應(yīng)用技術(shù)型軌道，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，推行職教教師上崗職業(yè)資格制度。

第二，吸納有崗位經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)碩士、職教碩士，組建雙師型師資隊(duì)伍。

第三，依托國(guó)內(nèi)現(xiàn)有重點(diǎn)職教培訓(xùn)基地和普通高校師資培訓(xùn)基地，堅(jiān)持在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔，加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)。