計(jì)算機(jī)公共課分層教學(xué)MOODLE平臺的構(gòu)建

徐 忞

（南京市幼兒高等師范學(xué)校，江蘇 南京 210004）

計(jì)算機(jī)公共課分層教學(xué)MOODLE平臺的構(gòu)建

徐 忞

（南京市幼兒高等師范學(xué)校，江蘇 南京 210004）

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的過程中，常常會表現(xiàn)出基礎(chǔ)能力差異較大，課堂學(xué)習(xí)能力差異較大的特點(diǎn)。這些差異造成教師很難把握好教學(xué)內(nèi)容的難度和容量，很難滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對計(jì)算機(jī)公共課實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生能力存在差異的問題，引入了分層教學(xué)的理念，并選取Moodle平臺作為輔助分層教學(xué)實(shí)施的工具。通過Moodle平臺提供的分層資源，設(shè)計(jì)分層模塊，有效地推進(jìn)分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)公共課；分層教學(xué)；MOODLE平臺

1．利用Moodle構(gòu)建計(jì)算機(jī)公共課分層教學(xué)平臺的可行性分析

Moodle平臺搭建了混合學(xué)習(xí)方式的機(jī)會。所謂混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和ELearning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。”有效地將多媒體教學(xué)應(yīng)用與傳統(tǒng)單一的授課方式相結(jié)合；將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。以Moodle構(gòu)建的教學(xué)平臺具有以下多種優(yōu)勢：

1．1 借助平臺可開展多種教學(xué)模式

教師可以借助Moodle平臺設(shè)計(jì)多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。隨著信息化教育的不斷變革與發(fā)展，分層教學(xué)可以采用以下各種教學(xué)模式：

(1)開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)生的自主需求，由學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。學(xué)生作業(yè)可采用電子作業(yè)或網(wǎng)上批改形式。

(2)案例教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

這兩種教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生更為直觀地理解理論知識，通過尋求解決問題的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既強(qiáng)化了知識內(nèi)容，又提高了學(xué)習(xí)效果。

(3)引入研究性學(xué)習(xí)模式

突出學(xué)生的主體地位，其核心是強(qiáng)調(diào)主動探究式的學(xué)習(xí)，在探索學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。學(xué)生成立小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)重視課外教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)和課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是兩種不同的活動空間，課外教學(xué)既有利于學(xué)生對知識和技能的鞏固，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1．2 借助平臺可實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

計(jì)算機(jī)公共課要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，具備充分的上機(jī)時間進(jìn)行操作。由于該學(xué)科的特殊性，使得不同層次的學(xué)生很難在同一時間點(diǎn)既掌握了理論知識，又有足夠的時間練習(xí)。Moodle平臺為計(jì)算機(jī)公共課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)提供了更多的可能性。Moodle提供的各種教學(xué)功能，滿足了不同起點(diǎn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，便于分層教學(xué)有效地開展。

1．3 借助平臺可實(shí)現(xiàn)多樣化的評價方式

在Moodle平臺中，學(xué)生的登錄時間、停留時間、下載資源等情況都可以記錄統(tǒng)計(jì)，教師可根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可以對學(xué)生是否積極主動地投入自主學(xué)習(xí)，是否能與教師、同學(xué)交流互動，是否及時反思不斷完善等多方面進(jìn)行評價。Moodle平臺可供教師進(jìn)行評價，也可供學(xué)習(xí)者之間互相評價，學(xué)生可及時取得反饋信息。

1．4 借助平臺可保證師生互動

Moodle平臺提供了同步交流工具與異步交流工具，學(xué)生借助該功能可在線與教師即時溝通，也可以課后留言，聊天室、論壇或博客等多種方式可供學(xué)生選擇。不僅為師生間的學(xué)習(xí)互動提供了便利，還增進(jìn)了師生間的情感互動，便于教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮潛能、解決問題。

1．5 借助平臺可實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的個人知識管理

教師可利用Moodle平臺對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整理，將教學(xué)設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)在Moodle平臺中，包含了隱性知識；聊天、論壇等模塊可提高師生或?qū)W生間的交互性，便于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時根據(jù)學(xué)生的心理需要以及知識結(jié)構(gòu)變化構(gòu)建、補(bǔ)充內(nèi)容結(jié)構(gòu)；投票、測試等模塊輔助教師全面了解學(xué)生對知識的掌握及反饋情況，有利于下一步教學(xué)計(jì)劃的開展；Moodle內(nèi)嵌的博客等網(wǎng)站鏈接，可以將師生的案例研究、學(xué)習(xí)體會等資源投放到更大的知識環(huán)境中。多種方式將顯性知識與隱性知識匯集到一個管理系統(tǒng)中，有利于知識的重組、整合。

1．6 借助平臺可提供學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)平臺滿足了學(xué)生根據(jù)個人需求進(jìn)行選擇性、個性化的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生按照自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為課堂擴(kuò)展了更大的空間，學(xué)生可以在課內(nèi)外隨時隨地學(xué)習(xí)，也可以在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到課外資源。

此外，基于Moodle平臺的計(jì)算機(jī)公共課分層教學(xué)還具有一些獨(dú)特的優(yōu)勢：

(1)學(xué)習(xí)形式豐富，學(xué)生不再感到枯燥，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

(2)每一個不同水平的學(xué)生都有充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決了學(xué)生差異的矛盾；

(3)在小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程中，Moodle平臺提供了師生間、學(xué)生間的互動交流與反饋，有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略；

(4)可以增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有了更多的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2．Moodle平臺分層模塊的構(gòu)建

Moodle平臺可以構(gòu)建多種分層模塊，學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、評價分層三大模塊是分層教學(xué)實(shí)施的核心。

2．1 學(xué)生分層模塊的構(gòu)建

學(xué)生注冊申請賬號要得到管理員的確認(rèn)，才能登錄平臺，進(jìn)入課程選擇，所有的分層課程都添加了密鑰并添加了學(xué)生人數(shù)，每一層次的學(xué)生只能進(jìn)入本層次的課程開始學(xué)習(xí)，完成本層次的作業(yè)、測驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入課程后，可以先查看教師發(fā)布的課程動態(tài)，下載教學(xué)資源。為了加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動，平臺還開設(shè)了討論區(qū)，學(xué)生可以在本層次的討論區(qū)進(jìn)行交流，也可以在公共的討論區(qū)進(jìn)行協(xié)作交流。學(xué)生分層學(xué)習(xí)流程如圖1所示。

教師參照摸底測驗(yàn)成績以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素確定學(xué)生層次后，將每個學(xué)生的用戶名及登陸密碼、課程密碼發(fā)給學(xué)生，各層學(xué)生分成小組形式協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。三個層次的課程都有不同密碼，每一層次學(xué)生只能得到本層課程的密碼，只能進(jìn)入到本層次的一系列教學(xué)活動中。

2．2 教學(xué)目標(biāo)分層模塊的構(gòu)建

在網(wǎng)站管理區(qū)選擇課程，可以添加新課程或課程類別，也可以修改課程內(nèi)容及設(shè)置(課程管理如圖2所示)，還可以對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)日程等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，添加密鑰過濾不同層次的選課學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)，對整個課程有總體教學(xué)目標(biāo)，對每一節(jié)課有課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層模塊可細(xì)化為：動畫課程的教學(xué)目標(biāo)與每周學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)可以呈現(xiàn)在課程概要內(nèi)，課堂教學(xué)目標(biāo)可以呈現(xiàn)在每周概要內(nèi)(課堂教學(xué)目標(biāo)如圖3紅框所示，課程目標(biāo)分層如圖4所示，課程目標(biāo)設(shè)置在圖5中用紅框標(biāo)出)。

圖1 學(xué)生分層學(xué)習(xí)流程圖

圖2 課程管理

圖3 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

圖4 課程教學(xué)目標(biāo)分層

Moodle課程的形式有：LAMS課程格式、SCORM格式、社區(qū)格式、主題格式和星期格式。教師設(shè)定好不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，開始添加課程內(nèi)容，課程類別可以填寫為科目的類別，如果使用的班級較多也可按班級分類填寫。課程的全名、簡稱必須填寫。然后選擇合適的課程格式，調(diào)整好其它設(shè)置(添加新課程的相關(guān)設(shè)置如圖5所示)。

圖5 添加新課程的設(shè)置

添加課程后，為該課程添加授課教師、學(xué)生數(shù)目、密鑰、選修等項(xiàng)目設(shè)置。然后根據(jù)教學(xué)過程的需要，添加不同層次所需的資源、活動來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)的模塊結(jié)構(gòu)。添加資源、添加活動選項(xiàng)在首頁的主菜單下方顯示(具體添加項(xiàng)目如圖6、圖7所示)。

圖6 添加資源

圖7 添加活動

在添加資源列表中，我們可以從不同途徑為課程添加形式多樣的學(xué)習(xí)資源，可以在網(wǎng)站內(nèi)部添加不同層次的信息內(nèi)容，也可以鏈接到外部網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)知識。為學(xué)生的分層學(xué)習(xí)拓展了空間，也節(jié)約了時間。在添加活動列表中，我們可以添加程序教學(xué)和課件等內(nèi)容，不同層次的學(xué)生瀏覽不同程度水平的課件，完成實(shí)踐任務(wù)。

2．3 評價分層模塊的構(gòu)建

Moodle平臺中有多種功能可供輔助教學(xué)評價。圖7中看出，在添加活動中可以添加作業(yè)上傳、測驗(yàn)等功能，為檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果提供數(shù)據(jù)支持。教師通過學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)成績來衡量學(xué)生掌握知識水平的程度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是否完成了教學(xué)目標(biāo)。Moodle平臺提供了測驗(yàn)?zāi)K，因此教師在測驗(yàn)?zāi)K中添加三個不同層次的測驗(yàn)，每一層次的學(xué)生選做本層次的測驗(yàn)即可實(shí)現(xiàn)。測驗(yàn)功能可設(shè)置考試日期、時間、顯示試題的方式等(添加測驗(yàn)如圖8所示)。程序教學(xué)、聊天室、討論區(qū)等功能也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供反饋評價。程序教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過一系列的試題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如果成績不夠理想，可以反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，鞏固教學(xué)結(jié)果。聊天室、討論區(qū)為師生提供了互動交流的機(jī)會，教師利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)情境更易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)心需要、作業(yè)困難等學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，宜于建立良好的師生關(guān)系、對癥下藥地指導(dǎo)學(xué)生、綜合地評價學(xué)生的發(fā)展。

圖8 添加測驗(yàn)功能

[1]張鳳云，李向群．高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)的改革實(shí)踐[J]．電腦知識與技術(shù)，2009，(25)．

[2]劉鎖蘭，孔立智，王洪元．分層系遞進(jìn)式計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐[J]．科技信息，2009，(26)．

[3]許雪康．基于Moodle的高中信息技術(shù)分層教學(xué)[J]．中國信息技術(shù)教育，2010，(16)．

[4]鮑平平，馬粉蘭．Moodle平臺在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)中的應(yīng)用[J]．軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2010(9)．

[5]陸青梅．“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革——分層教學(xué)實(shí)踐研究[J]．計(jì)算機(jī)教育，2009，(17)．

The Construction of MOODLE Platform in Delaminating Teaching in Public Computer Course

Xu Min
(Nanjing Higher Normal College for Pre-school Education,Nanjing 210004,Jiangsu）

Computer science is a typically practical subject,so students’basic ability and learning ability varies a lot.The differences make it difficult for teachers to identify teaching contents and levels,so that it is hard to meet every student’s demand.Delaminating teaching,as well as Moodle platform as an effective assist tool,is applied to solve the problem.Moodle platform provides delaminating resources,designs delamination modes,and boosts delaminating teaching.As a result,classroom teaching quality is improved.

public computer course;delaminating teaching;MOODLE platform

徐忞，女，浙江桐鄉(xiāng)人，本科，講師，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。