案例研討型教學(xué)法在《財政學(xué)》課程中的應(yīng)用反思

王效梅

案例研討型教學(xué)法在《財政學(xué)》課程中的應(yīng)用反思

王效梅

一、案例研討型教學(xué)法概述

在國外，認(rèn)為“案例教學(xué)”是以案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法。該方法力圖實現(xiàn)專業(yè)知識和行為技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以解決問題為目標(biāo)來解釋現(xiàn)實問題；在八十年代初，案例教學(xué)在我國才得以推廣，關(guān)于“案例教學(xué)”被定義為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。筆者針對財政學(xué)類課程的教學(xué)特點，提出了案例研討型教學(xué)法的概念。案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中引用案例需要在教師的精心策劃和反復(fù)準(zhǔn)備下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究原因，通過師生、生生之間的交流，加深對財政學(xué)理論的理解并掌握理論精髓，從而提高理論學(xué)習(xí)水平和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例研討型教學(xué)法有著很大的不同。案例研討型教學(xué)更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)師生教學(xué)活動的互動性；其次它能夠極度開發(fā)學(xué)生的潛能，訓(xùn)練一種系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心；再次案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，共同對案例進(jìn)行思考、分析、研究，可以由不同的學(xué)生組成不同的小組會對案例所反映出的問題持有各自具有不同的觀點，并且運用所學(xué)的理論知識對案例中提出的問題進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的解決方案；最后表現(xiàn)在通過對案例的思考，經(jīng)過討論得出對同一個問題的多個不同的但具有建設(shè)性的解決方案，這不僅充分挖掘了學(xué)生們的潛能，而且會提高他們走上社會以后分析問題和解決問題的能力，從而使得學(xué)生可以從中獲取收獲，也實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)的目的。

二、案例研討型教學(xué)法在《財政學(xué)》課程中的實施

一是精選案例：教師對財政學(xué)相關(guān)概念、原理進(jìn)行講解后，可以采用自己或者他人編寫的案例，向?qū)W生提出本節(jié)課需要重點討論的問題、采取的教學(xué)程序、教學(xué)時間的安排等等，但是在這個階段教師需要創(chuàng)設(shè)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的學(xué)習(xí)討論中。

二是分析討論：學(xué)生可以通過個人發(fā)言、分組討論、組織辯論的學(xué)習(xí)形式，對案例文本認(rèn)真通讀，對案例事實簡要陳述，對案例情境進(jìn)行模擬，最后對案例事實展開聯(lián)想，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。

三是總結(jié)歸納：這就要求教師指出案例中存在的關(guān)鍵點，與學(xué)生一道對他們分析過程中表現(xiàn)出來的長處和不足進(jìn)行客觀認(rèn)識，并做出案例分析報告，并互相對照學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對案例結(jié)論的認(rèn)識水準(zhǔn)。

三、案例研討型教學(xué)法在財政學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題與反思

（一）案例研討型教學(xué)法在教學(xué)過程中可能遇到的問題

1.對案例研討型教學(xué)方法的認(rèn)識不精準(zhǔn)。目前在高校案例教學(xué)理念的指引下，有不少教師依然認(rèn)為“案例研討型教學(xué)法就是在教學(xué)過程中舉例說明原理或者理論”，更有甚者學(xué)生也是這樣認(rèn)為的。這樣一來，案例研討型教學(xué)的結(jié)果就喪失了該教學(xué)模式的主體性的改變、探究性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的提升等教學(xué)理念。

2.對教學(xué)案例的選取不現(xiàn)實。據(jù)筆者了解，目前財政學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中采用的案例仍然是沿用一些外來的案例集錦，自己編寫的案例幾乎沒有，從教師層面來說缺乏創(chuàng)造性。其次即使教學(xué)過程中選擇了一部分案例輔助教學(xué)，但是存在選擇案例不充分、案例內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合、案例真實性程度與現(xiàn)實情況不相符等問題，因此，案例的選取，雖然能從某些方面反映典型問題，但是不能啟發(fā)學(xué)生思考，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對案例教學(xué)準(zhǔn)備不足。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師在教學(xué)活動開始前沒有安排學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，沒有組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，結(jié)果沒有得出對案例的科學(xué)評價，直接導(dǎo)致案例研討型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用喪失。二是在教學(xué)過程中教師沒有適當(dāng)把握案例研討型教學(xué)法的實施進(jìn)展，并且保證在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、保證研究重點突出、脈絡(luò)清楚發(fā)揮案例研討型教學(xué)法的啟發(fā)作用。

（二）當(dāng)前《財政學(xué)》課程教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

1.教材選擇問題。目前，在各高校《財政學(xué)》教材主要有三種版本：一些由陳共主編的《財政學(xué)》；二是鄧子基主編的《財政學(xué)》；三是本校教師自己編寫的《財政學(xué)》。理論基石各有不同，有的以國家分配論作為分析起點，有的沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解釋主推公共財政思想，有的則強(qiáng)調(diào)財政的社會共同需要性，因此，不可避免的出現(xiàn)了同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，這些問題的存在造成教師教學(xué)中選用教材和講授內(nèi)容的隨意系統(tǒng)的教學(xué)資料。

2.教學(xué)方法問題。目前《財政學(xué)》課程的教學(xué)主線仍然是教師講、學(xué)生聽的組織方式，對案例教學(xué)、舉例教學(xué)、案例研討型教學(xué)法很少采用，不能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一些學(xué)生常常抱怨財政學(xué)課程枯燥乏味，即使采用案例教學(xué)，也經(jīng)常是重講授教學(xué)、輕案例教學(xué)，重舉例、輕案例，重經(jīng)典案例、輕本土案例。

3.教學(xué)內(nèi)容問題。在《財政學(xué)》課程教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準(zhǔn)確性和思維的一致性，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識和對強(qiáng)化案例教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識，因此對學(xué)生缺乏足夠的吸引力和引導(dǎo)性。

（三）案例研討型教學(xué)模式的幾點思考

1.恰當(dāng)選擇案例。《財政學(xué)》課程教學(xué)過程中，案例的選擇一般從以下渠道產(chǎn)生：一是選取國內(nèi)外典型性有影響力的現(xiàn)實案例；二是從學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)一些真實的案例。然后，代課教師需要對案例進(jìn)行再編寫、再提煉，把本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握理解的內(nèi)容通過對案例設(shè)問、疑點分析等方式插入案例中。

2.科學(xué)組織課堂。在課堂上，首先要讓學(xué)生對案例做好充分閱讀，并且結(jié)合財政學(xué)基礎(chǔ)理論，對案例本身進(jìn)行深度地分析，并從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題的答案以及解決問題的方法。其次要合理安排課堂討論，靈活地進(jìn)行個人發(fā)言、分組討論、自由辯論等課堂教學(xué)形式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)識的開創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后也是最重要的，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好學(xué)生案例研究成果的點評，鼓勵學(xué)生去模擬環(huán)境背景并試行提出的多種方案，最終提出針對性的解決方案。

3.規(guī)范教師引導(dǎo)。案例研討型教學(xué)法是難度性比較高的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師要力爭做到引導(dǎo)到位，這取決于教師良好的表達(dá)能力以及激發(fā)學(xué)生參與討論的能力，事實上，在實際教學(xué)過程中要杜絕兩類現(xiàn)象發(fā)生：一是教師沒有對案例進(jìn)行認(rèn)真篩選，也不進(jìn)行公開評講，使學(xué)生在分析問題后很難有所收獲；二是教師在案例分析中依舊偏向于提供案例分析的答案，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，這樣，案例研討型教學(xué)的目的就難以達(dá)到。

（作者單位：太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系）

2013年太原師范學(xué)院教學(xué)改革資助項目：《案例研討教學(xué)模式在“財政學(xué)”教學(xué)改革中的應(yīng)用研究》；2013年山西省教學(xué)改革資助項目：《“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程研究性教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐》。