會計實踐教學創(chuàng)新“三課堂聯(lián)動模式”研究

王素珍

會計實踐教學創(chuàng)新“三課堂聯(lián)動模式”研究

王素珍

會計是一門要求實際動手能力較強的專業(yè)學科，本專業(yè)的學生不僅要學好理論知識，更要有較強的實際業(yè)務處理能力。由于會計崗位的特殊性，一般單位不愿意招剛出校門的學生。由于上述原因，會計專業(yè)學生急需解決的問題是一出校門能根據(jù)企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務，會用學到的知識來解決，進行相應正確的會計處理。為使學生一畢業(yè)就能勝任企業(yè)的實際工作做賬環(huán)境，縮小理論與實踐的距離，解決學生實際動手做賬的能力問題，就需要根據(jù)實際工作崗位的需要改革現(xiàn)有的專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課程的內容，加大實踐教學環(huán)節(jié)；另要加大實習的力度和廣度，以培養(yǎng)學生對實際經(jīng)濟業(yè)務的處理能力。根據(jù)以上的實際問題提出創(chuàng)新“三課堂聯(lián)動”的實踐教學模式。

會計；實踐教學；三課堂聯(lián)動模式

一、目前會計實踐教學存在的問題

第一，因為會計職業(yè)的特點，一家企業(yè)一般不可能批量接收很多的會計專業(yè)實習生，好多的學生在畢業(yè)實踐過程中很可能找不到專業(yè)對口崗位的單位進行實踐。

第二，即便是找到了專業(yè)對口的崗位進行實踐，也會因為這個崗位自身的保密性等因素，單位的會計人員也不可能讓實習生看到整個賬務的處理過程，尤其是重要的業(yè)務處理，單位的會計人員讓實習生做一些日常業(yè)務的處理就算不錯了。

第三，在于實習生自身的原因，學生剛出校門，涉事不深，理論知識有，但無社會經(jīng)驗，一般實踐過程中不敢自己獨立處理業(yè)務，在學校期間做錯賬了，重新做一下，但在實際業(yè)務中，出錯是要承擔相應的責任的，單位的會計人員一般都不愿意帶一個不能獨立做事的實習生，這樣就有可能會妨礙日常的做賬工作，而做賬對于日期的要求又有限制，不能提前也不能推后。

在企業(yè)利潤最大化理念盛行的當今社會，由于會計崗位的特點企業(yè)一般不愿意花成本為員工進行入職的培訓，企業(yè)希望招到的會計人員一入職就能零距離上崗。

二、提出“創(chuàng)新三課堂聯(lián)動”的實踐教學模式

將學生能力的培養(yǎng)和技能的訓練分布在三個課堂之中，“三個課堂”是指培養(yǎng)、提高學生實踐能力的三個實踐教學環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中力求達到能增強學生對實際業(yè)務進行賬務處理的能力。

第一課堂的實踐教學包括在理論教學中融入實踐并在校內進行的實驗實訓包括每門課程中的單項實訓、每門課程中的綜合實訓及各課程知識大綜合的實訓等。這需要會計專業(yè)教師根據(jù)實際工作崗位需要，合理設計這些實踐課，并請一線行業(yè)專家作指導。對專業(yè)基礎課程，專業(yè)核心課程重新進行整合相關教學內容，設計出較實用的實踐教學內容。盡量做到課堂中的實訓與現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務相吻合。一般要求學生做好理論課中的實踐環(huán)節(jié)報告，記錄實踐目的，要求及具體實踐內容。

第二課堂的實踐教學是指學生在校內課外時間進行的學生社團、各類培訓、考證考級、專業(yè)競賽、技能競賽等。會計專業(yè)的學生社團一般為會計學會等；考證考級主要為會計從業(yè)資格證，助理會計證等；專業(yè)競賽和技能競賽的形式多樣，學校一般每年都有點炒等專業(yè)競賽，現(xiàn)在省和國家每年也有會計技能競賽。技能大賽的根本目的是為了引導職業(yè)院校重視技能訓練，提高學生的技能水平，為社會培養(yǎng)實用型人才。

第三課堂的實踐教學主要是指在校外進行的實踐教學活動，一般就是指學生在校外頂崗實習期間的實踐教學活動，一般采用畢業(yè)綜合訓練及教師下企業(yè)針對學生實習中遇到的問題進行現(xiàn)場指導等。

通過第一課堂的實踐教學主要讓學生能掌握基本的會計理論和基本的專業(yè)能力，對單個經(jīng)濟業(yè)務能進行簡單的會計業(yè)務處理；通過第二課堂的實踐教學主要看學生對課堂所學知識能不能運用到具體的環(huán)境中去，進行會計業(yè)務的完整處理，即專業(yè)應用能力問題；通過第三課堂的實踐教學主要是實行零距離上崗的對接工作，即崗位綜合技能問題。第二課堂的實踐教學是對第一課堂的補充和延伸，第三課堂的實踐教學是對第一、第二實踐教學課堂的拓展。“三課堂”互為補充和完善，且對學生能力的培養(yǎng)循序漸進、逐層提高。這種三課堂聯(lián)動的方式，有力地促進了會計專業(yè)的工學結合，加強了會計理論課與實踐課的有機聯(lián)系，構成“三課堂聯(lián)動”實踐教學模式。

三、保證”三課堂聯(lián)動“的實踐教學模式質量的措施

1.加大實踐課時的比重

在專業(yè)課程設置時，一般實踐課時數(shù)約占總課時數(shù)的50%及以上。如會計的專業(yè)基礎課，專業(yè)核心課程都應當達到這個比例。在設計實踐課程內容如何與理論課結合時，應當有企業(yè)一線工作經(jīng)驗的人員參與。根據(jù)實際工作崗位的需要對教學內容重新編排，把實際工作中需要的知識融入到理論與實踐教學中去，一切教學內容都為工作崗位而設置。

并且在畢業(yè)實習前一個學期學校選用有企業(yè)一線會計崗位工作經(jīng)驗的老師，用高仿真的會計模擬業(yè)務，指導學生通過建賬、記賬、出會計報表及財務分析來將各學期所學課程有機地聯(lián)系起來，融入到全真實訓中，從而強化學生的會計綜合實訓能力。有條件的學校高仿真實訓可采用手工賬與會計軟件同時進行教學，這樣效果更好。

2.明確三課堂的實踐目標及能力

根據(jù)在實際工作中需要的專業(yè)技能，明確“三課堂”中每個課堂的實踐能力目標，并為達到這個目標而設計出一系列的實踐教學內容。并做到專業(yè)基礎課的實踐教學、專業(yè)核心課程的實踐教學、綜合實踐教學的內容及能力目標的區(qū)分與銜接，并與會計從業(yè)資格證考試內容融會貫通，使實踐教學達到校內校外不間斷。使實踐教學貫穿于會計專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，真正達到提高學生的實際動手能力，能零距離上崗。

3.多渠道開拓校外實習基地

學生在最后的半年里去校外進行實習，因為本專業(yè)的特點，一家單位不可能接受一批學生去進行實習，這就需要學校多渠道開拓校外實習基地，利用學校的一些資源盡可能多的找到一些穩(wěn)定的校外實習基地，一是找各種類型的企業(yè)，二是通過與會計師事務所，稅務師事務所及代理記賬公司進行多層次的合作與互利方式建立實習基地。實習基地多了，學生實習期的崗位就有了保障，也就能在實習中獲得更多的實際做賬經(jīng)驗，為將來畢業(yè)找工作打下堅實的實踐基礎。

4.提高實踐課教師水平

在“三課堂”聯(lián)動教學模式中，各個課堂的實踐均以實際工作需要為導向而設計，所以要求擔任實踐課教學的老師必須具有一線會計工作經(jīng)驗，具備雙師素質，在教課的過程中能把理論與實踐較好的融合在一起進行教學。為加強教師的實踐教學水平，可采用經(jīng)常性派教師去企業(yè)一線了解崗位對知識的需求，增強教師的實踐教學水平；或者請行業(yè)一線的專家過來學校對教師進行培訓。

[1]付邦珠.高職院校會計課應注重“能力”培養(yǎng)，經(jīng)濟師，2008年09期.

[2]候光仁.創(chuàng)新高校會計實踐教學的探討，教育與職業(yè)，2010年06期.

[3]陳祥友.關于提高會計實踐教學效果的思考，經(jīng)濟研究導刊，2011年11期.

（作者單位：廣東機電職業(yè)技術學院）