管理會計學課程改造問題研究

裴 雪

一、管理會計學課程改造的意義

2014年1月，財政部公布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見（征求意見稿）》，意見中明確提出鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，與企業合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優化管理會計人才培養模式。可見國家對管理會計重視程度越來越高，高校管理會計課程改造迫在眉睫。

山西大學商務學院學生更注重知識的實用性，培養目標也更接近就業市場所需，管理會計學被賦予新的目標和功能，相同的教學內容需要通過不同的教學組織、教學方法和手段達到不同的教學效果。因此，管理會計學課程改造“以市場需求為導向，培養具有現代商務理念、創新意識與創新能力的高級應用型人才”為軸心展開，是實現培養目標的需要，也是課程建設步入軌道的前提。

二、管理會計學教學中存在的主要問題

1.教學地位分析

第一，管理會計又稱管理者的會計，組織中各層管理人員都應有所了解，以便更好地發揮作用。目前山西大學商務學院管理會計學課程主要針對會計學院會計學、財務管理和資產評估三個專業在校生開設，開設范圍受到限制，非會計專業的其他經濟管理專業如工商管理、經濟學、文化產業管理等專業均未開設。

第二，管理會計是一門綜合性交叉學科，大量吸收了管理學、高等數學、數理統計、運籌學，計算機科學、決策學、心理學、行為科學等學科知識。目前會計學院學生除開設管理學、高等數學、數理統計外，其余課程均未涉及，且這些課程的講授寬度和深度都難以滿足管理會計學教學需要。

第三，管理會計是一個新的會計分支，從基礎會計到中級財務會計、高級財務會計以及會計模擬實訓相比，管理會計課程體系單薄，受學時等因素限制，很難系統完整地介紹學科內容，管理會計的熱點和前沿專題根本不涉及。

2.教學內容分析

選用教材沿襲傳統管理會計教材思路，主要包括管理會計概述、基本理論與方法、管理會計五大職能和戰略管理會計四部分，教學內容相對陳舊。其中決策職能中長期投資決策分析、規劃職能中全面預算、控制職能中存貨管理等內容與財務管理學相關內容重合，成本管理中成本預決測分析和標準成本法的內容與成本會計學相關內容重合。

管理會計學一般開設在第5學期或第6學期，此時學生已經修完財務管理學和成本會計學兩門課程。在實際講授過程，針對上述相互重復內容，不同教師采用不同方法處理：如果多數學生對財務管理學和成本會計學兩門課程的掌握情況較好，重復內容基本上屬于復習鞏固階段；如果掌握情況不好，就會占用教學時間重復講授，不僅造成教學資源的嚴重浪費，這三門課程之間的邏輯遞進關系也被無形中破壞，極大地影響了學生的學習熱情，最終導致教學效果下降。

3.教學方法分析

第一，課堂上教師臺上激情講授，學生臺下埋頭苦記。教師一般都采用揗規蹈矩、按部就班的教學模式，嚴格按照教學大綱和教材的體系，逐章逐節講授理論知識，沒有創新。

第二，管理會計實訓課開設有名無實。會計學院引進的廈門網中網實訓平臺中有管理會計模塊，但學校對實訓課教師的課時采取按比例扣減原則，造成老師們寧可在教室上習題課，也不去實驗室上實訓課的現象；管理會計的應用研究最早在西方發達國家展開，我國相對滯后，教學案例搜集困難且缺乏實效，學生學習熱情不高；管理會計課外實踐幾乎沒有。

第三,管理會計學作為專業必修課，一直采用標準化考試形式對學生學習情況進行考查，只要按照統一思路和標準答案回答，通常都會取得較好的卷面成績，學生通常都會為了分數而考試，不注重平時的學習和積累過程。

4.教學主體分析

講授管理會計學一門課程的教師共8人，包括自有專職教師5人、外聘兼職教師3人。其中專職教師中60%的教師都是高校畢業直接參加工作的年輕教師，缺乏管理會計實踐和工作經驗，教學中難免出現從課本到課本的現象；沉重的工作壓力、以學生評教為核心的教師考核體系，有限的職業發展空間等造成專職專任教師中職業倦怠的問題較為嚴重，使得教師對學生失去耐心，課程準備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降，嚴重影響著教師的心理和生理健康；外聘專職教師基于“上課來，下課走”的模式進行教學，以完成教學進度為標準，師生之間的知識交流、感情交流、文化交流極少，教學環節中的有些內容還需專職教師協助完成。

5.教學對象分析

新生入學分數較全國其他獨立學院入學分數較高，但與一般二本院校入學分數相比還有很大差距，學生學習呈現出自律性低、主動性差的特點。

三、管理會計學課程改造的具體措施

1.圍繞人才培養方案，修訂教學大綱

畢業生同樣面臨就業和考研兩種選擇，針對不同類型學生學習管理會計學需求，重新修訂教學大綱，展開教學活動，開設管理會計基礎、中級管理會計學、高級管理會計學三門理論課程，增設校內實訓和校外實踐環節。

2.結合學生特點，研究編寫新教材

在編專職教師是教材編寫工作的主力軍，應采取科學有效的激勵機制充分調動他們編寫教材的積極性，避免造成教學內容簡單堆積、教學章節之間缺乏銜接、教學內容枯燥甚至錯誤的問題；廣泛征求企事業單位管理會計人員的意見和建議，對他們工作中有代表性的管理會計經濟現象進行研究，分析編寫相關案例充實教材內容；加強與同類院校之間的交流，大膽借鑒兄弟院校的成功經驗，解決教材缺乏特色、編寫質量差的問題，滿足商務學院自身教學的需要。

3.創新激勵機制，鼓勵教師自覺提高知識水平

以學生評教為中心的教師考核評價體系嚴重挫傷教師工作積極性，有些教師甚至擔心評教不好，在教學中出現對學生不管不問的現象。學校應逐漸轉變管理觀念，消除教師顧慮，淡化評教效果，注重對教學過程的評價，發揮評教對教學的激勵作用。學院應加強調研，針對不同的發展階段，靈活采用名校進修、企業掛職、事務所實習等形式創造學習機會，充分挖掘教職工潛能，提高他們知識結構和學識水平，有助于他們教學目標的明確、教學內容的設計和教學過程的開展。

4.更新教學方法，促進理論與實踐緊密結合

管理會計學內容龐雜，需要教師和學生共同參與其中才能達到好的學習效果。教師講授基本理論、基本方法和基本內容，使學生掌握理論知識，熟悉各種習題的解答；對于管理會計發展史、發展前沿、戰略管理會計等專題，可由老師提出教學要求，學生課下查閱圖書館電子資源，以學習小組為單位完成課程論文。老師采用課堂提問、討論等形式檢查學習情況，并作出評價和總結；管理會計學中本量利分析、存貨控制等內容與實際結合緊密，通過組織案例討論，使學生根據提供的情境自覺運用所學知識進行分析，在課程中逐漸提升分析能力、判斷能力和創新能力；課程中變動成本法、決策分析法等內容在企業中已被廣泛應用，就目前多屆學生對該部分內容掌握情況看，理論知識掌握情況較好，實際運用能力較差，充分發揮現有實驗室資源的作用，采用情景教學，給每位學生設定角色，幫助從多視角對企業采購、生產、銷售、管理過程進行觀察和感知，并替角色做出滿意決策，激發學習熱情，還對未來職業大有裨益。

5.加強校企合作，創新教學實踐平臺

領導應高度重視管理會計實踐平臺的重要意義，加大資金投入，與行政企事業單位建立密切聯系。在解決教師后顧之憂基礎上，定期選派專業教師實地參與相關領域預測、決策、規劃、控制、考核評價等實踐過程，豐富經驗，以便今后教學；教師通過親身實踐也能了解用人單位人才需求狀況，修訂培養方案，制定教學大綱，有針對性地開展相關教學活動，在畢業季推薦優秀學生充實到各種管理會計崗位上，學校和用人單位在合作中實現了資源共享和優勢互補。

6.改革單一的以考試為主的考查模式

以閉卷考試形式對學生掌握知識的考查有很大隨機性，存在的弊端也顯而易見。探尋在考察學生掌握知識寬度、知識厚度與職業能力實用度之間新的考查模式，注重對整個學習過程的考查。對于管理會計學基礎和中級管理會計學可以通過閉卷形式考查學生對基本知識的掌握情況；對于高級管理會計可以通過完成小組作業，課程論文的形式考察學生對相關專題的了解程度；對于管理會計實踐部分的內容可以通過開發相關軟件上機操作完成。

四、總結

通過對山西大學商務學院管理會計學教學現狀進行研究，可以看出管理會計學課程改造是一項系統工程，需要學校領導、教師和學生共同來完成，提出的改進意見，希望對具有商院特色的管理會計課程建設、教學團隊打造、人才培養提供借鑒。

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