模塊式教學法理念在會計制度設計中的運用策略

唐立新 龔青青

一、課程特點

由于會計人才基數巨大，高校多開設會計專業，工科院校會計專業在重點院校和財經院校的雙重夾擊下，就業形勢越來越不樂觀，故只有以特色求生存與發展。特色多定位為中高級應用型人才的培養，所謂應用型會計人才，是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。會計學實踐性很強，從課程體系安排看，一般把理論性強、基礎性的課程安排在前，而實務性強的在后，會計制度設計安排在學完各種會計、財務管理和審計之后，說明其實務性強。另外，本課程作為本學科的頂層設計是構成應用型人才最重要的知識與技能基礎。

二、教學改革必要性

課程特點決定了傳統學科型教學模式使課程教學與工作的實際需要脫節，培養的人才實踐能力不強，難于較快適應會計實務工作，也不能滿足學生個性發展和不同工作崗位的需求。

市場經濟條件下，會計教育的核心是專業素質與能力，即認識與財會相關的問題、分析與財會相關的問題、解決與財會相關的問題的素質與能力。而模塊教學正是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。從教學方法上來看，側重于能力和素質培養，更多地要采用案例教學法、討論式教學法以及合作、研究性、發現式學習等符合認知規律和情感認同規律的先進教法與學法。筆者在采礦、選礦和冶煉背景的工科院校從事本課程教學十余年，探索并部分或逐步運用了模塊式教學法，取得了較好的效果，但仍有待進一步完善。

三、運用模塊教學的可行性

模塊是打破以知識為中心的傳統學科章節體系而建立的各種類型的能力和素質專題。模塊由學習單元即各個具體目標與內容而劃分的小專題所構成。模塊教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。

本課程模塊教學體系建設目標是：確定模塊課程結構，科學模塊課程體系；設計模塊測試體系；設計課堂教學活動；設計科學測評體系。本文以唐立新主編，2012年北大出版社出版的《會計制度設計》進行分析：

依照名稱行為化、目標能力化、內容綜合化、形式感性化、組合方便化的原則，確定模塊課程結構。課程可以把設計任務、步驟、方法、總體設計和內部稽核設計整合成設計基礎模塊；而把科目、憑證、賬簿及財務報告設計整合成證賬表一體化設計模塊；把成本核算、內部控制及電算化設計整合成內部會計制度設計模塊；把會計機構與會計人員設計整合組織設計模塊。

實施模塊教學的關鍵在于：一是教材，上述教材是校質量工程課題組整合長期教學科研的素材編寫的，編寫時已有這方面的考慮，只要組合得當，可以適用；二是器材即教學設施，是證賬表等會計資料，計算機、紙、筆等；最后是人才，即師資，作為全新職業教育理念指導下的教學模式，一方面要求教師理解、接受并懂得實施模塊式素質教育和能力本位教育，一方面還要求教師同時具備扎實的理論功底和豐富的實際操作經驗，筆者同時是實務工作者，問題不大。但要推廣，須大力培訓師資。

四、運用策略

1.科學劃分教學模塊

科學劃分模塊是模塊教學的前提和關鍵，本課程主講內容有概論、設計調查與總體設計、科目、憑證、帳簿和記帳程序、報表格式、報送程序、成本核算、內部控制制度設計、電算化制度設計、會計組織和內部稽核設計等。模塊的劃分必須從素質核心和能力本位的角度出發，按照一個種類的能力和素質為一個模塊的原則進行劃分。這門課程要解決的問題是設計調查與設計方法、財務會計制度、管理會計制度及會計機構與人員設計基本技能，因而可劃分設計基礎、證賬表一體化設計、內部會計制度設計和組織設計模塊。

2.編寫模塊講義

編寫模塊講義之前要制定課程標準，即根據課程的能力目標體系，圍繞各個目標確定各個模塊及學習單元的教學內容提要、時數、建議以及實施條件。編寫講義的實質是開發模塊課程，其根本是選擇好教材。開發模塊課程應考慮學生基本素質、專業基礎素質及職業定向素質的提高。

開發模塊課程的立足點是建立課程教學的能力目標體系，關鍵點原學科教學內容進行合理性實用性的綜合化處理。一般知識介紹僅占少量篇幅和時間（一般為六分之一），模塊內外知識串通占六分之一，而引導分析及課堂練習占三分之一，討論及總結講評等占三分之一。

3.實施課堂教學活動

秉承素質核心和能力本位的理念，模塊教學中教師要由“講”變“導”，學生由“聽”、“看”變“想”、“做”。模塊教學在每學習單元的環節有：一是課前準備；二是講課；三是引導分析；四是課堂練習；五是總結講評。

為調動學習主動積極性，要設計教學活動，如：一是動手設計；二是討論分析；三是問題羅列；四是觀察發現。

4.教學測評體系

科學的教學測評體系能引導學生學什么，怎么學，是模塊教學成功的保障。目前本課程測評體系包括最終綜合測評和平時測評兩大部分，平時占40%，最終占60%，這種比例能較大程度調動學生平時學習的積極性。

平時測評主要以教材的復習題、思考設計題、實驗題、導入案例、延伸閱讀、閱讀材料等為主，再適量增加行業上市公司最新材料組織課堂討論、練習、實驗、演示分析、學生專題主講和課外練習，教師做好總結并登記學生平時表現，及時表揚積極者，引導全體學生全程、全面參加各個環節。

最終綜合測評主要以教材的知識目標和能力目標為導向，比照思考設計題、實驗題為主體進行測試。

五、結論

模塊教學適合于職業教育，但其基本理念在實踐性強的會計專業教學中值得探討，筆者在會計制度設計課程教學中進行了嘗試，但教無常法，僅供參考。

[1]藍民華.模塊式教學法的應用探討[J].科技信息，2011 (04).

[2]黃玉梅.《會計基礎》課程模塊式教學的探討[J].企業家天地.2010（04）.

[3]鄭建偉.《會計制度設計》課程考核方式的改進和完善[J].會計之友，2010（01）.