高職院校“理實一體化”教學模式探討

呂君LV Jun；王宇清WANG Yu-qing

（黑龍江建筑職業(yè)技術學院，哈爾濱 150025）

（Heilongjiang College of Construction，Harbin 150025，China）

0 引言

隨著職業(yè)教育的改革深入與職業(yè)教育培養(yǎng)目標的清晰，建立“工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的基本特征和根本途徑。工作和學習結(jié)合起來，或者說是基于工作的學習，已是高職教育教學改革的共識。過去我們雖然實現(xiàn)了項目化教學，但都是依賴校內(nèi)實訓室教學的建設開發(fā)，作為建筑行業(yè)來說，工程項目比較大，施工周期長，要想更好建立“工學結(jié)合”的建筑類高職人才培養(yǎng)模式，實行“理實一體化”教學又是擺在教學工作者面前的一個新的課題。

1 “理實一體化”教學模式

“理實一體化”教學模式是指理論教學教師和實踐指導教師為一體，同時擔任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學任務；將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合形成新的專業(yè)核心課，安排在專業(yè)實訓教室中進行教學；專業(yè)理論和實踐操作為一體，師生雙方共同在專業(yè)實訓教室里邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務，最終完成學習任務。“理實一體化”教學模式不僅僅是簡單的教學場所的一體化，更重要的是在教學內(nèi)容的一體化，即知識、技能、能力上的一體化。這種教學模式，以技術技能訓練為主線，突出職業(yè)教育“能力目標”，較好地解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題，增強教學的直觀性、真實性，充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體性，有利于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合供熱通風與空調(diào)工程技術專業(yè)領域技術技能型人才的培養(yǎng)。

2 “理實一體化”教學模式在專業(yè)教學中的應用

2.1 傳統(tǒng)教學模式 傳統(tǒng)的教學模式是由教師課堂講授、通過板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生，教師是整個教學過程中的主導者，而學生往往是被動的接受教學內(nèi)容；同時原有的教學模式一般是先傳授理論知識，然后再進行實踐，往往中間會隔著很長的一段時間，甚至跨學期，致使理論與實踐脫節(jié)，有時理論教學內(nèi)容與實習實訓內(nèi)容往往不符，導致教學出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。“理實一體化”教學模式在這方面顯示了其合理性，該模式可以通過設計真實的實訓情境，使學生在學習理論知識的過程中，切身的掌握知識的產(chǎn)生過程，在這種教學模式下，學生需要自己分析問題、解決問題和同學老師合作，久而久之，學生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力一定會得到提升，該教學模式還能夠保證理論教學和實踐教學的同步性，使兩者有機的結(jié)合在一起。

2.2 “理實一體化”教學模式 理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，它打破了理論課、實習課和實訓課之間的界限，讓兩者有機的結(jié)合起來。這種教學模式一般會把教學場所選在專業(yè)實訓車間或生產(chǎn)一線，由同一教師主講，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，共同來完成某個教學目標和教學任務的一種教學方法。它能夠最大限度的調(diào)動起學生的學習興趣，是一種全新的教學模式，是最適合于職業(yè)教育教學需要的，是與現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的需要。

2.3 “理實一體化”教學模式在專業(yè)教學中的應用 為了進一步探索“理實一體化”教學模式在我院專業(yè)教學中的應用，下面以《室內(nèi)供暖工程施工》核心課程為例說明。

2.3.1 課程進行整合 在制定計劃時，堅持以能力為核心設置課程體系的原則和課程內(nèi)容的“必需、夠用”原則，一方面對某一門課程而言要增加實踐環(huán)節(jié)，把能在實踐中講的內(nèi)容放在實踐中邊講邊學；另一方面，對應于一個能力或技能的課程群之間的內(nèi)容要整合，避免內(nèi)容重復，對此進行了精心設計。例如我們把原有《供熱工程》、《暖通施工技術》、《安裝工程預算》進行整合、重構(gòu)，形成新的核心《室內(nèi)供暖工程施工》課程，該課程的建設把職業(yè)崗位所需的知識、技能培養(yǎng)融于一體，滿足“理實一體化”教學要求。

2.3.2 教材進行整合 我們可以根據(jù)職業(yè)崗位的要求，設計教學目標和任務，依據(jù)項目化、模塊化的要求及項目課程標準，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務為驅(qū)動，堅持以能力為本位的教學理念，編寫出項目課程“理實一體化”教學教材。《室內(nèi)供暖工程施工》課程包括兩個學習項目，第一學習項目“室內(nèi)熱水供暖工程施工”，第二學習項目“室內(nèi)蒸汽供暖工程施工”。每部分由若干個學習模塊組成，教材理論內(nèi)容少而精，以夠用為度，突出與操作技能相關的必備專業(yè)知識教學，強化了專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3.3 教學內(nèi)容重新設計 教學內(nèi)容的設計采取理論與實踐教學體系并行、并重的教學體系。《室內(nèi)供暖工程施工》課程包括兩個學習項目、若干個學習模塊組成，由任課教師為學生設計學習模塊下的每一個學習性工作任務，學習性工作任務中分為理論和實踐，并且在講解的過程中采用案例法教學，便于學生理解和掌握。完成室內(nèi)供暖工程施工項目從初設計、材料選擇、施工組織設計與施工管理、施工安裝到最后檢測驗收的全過程。加強學生的動手操作能力，完成了理論到實踐的過程，很好的完成了教學效果。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、自我學習能力、實踐動手能力和耐心細致的管理能力、能夠分析和處理問題的能力，以及誠實、守信、善于溝通和合作的專業(yè)素養(yǎng)。

2.3.4 教學過程實施《室內(nèi)供暖工程施工》課程的教學環(huán)節(jié)均在多功能一體化實訓室內(nèi)進行，本院建設了國內(nèi)領先水平的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓車間及實訓室（供熱工程實訓室、管鉗工實訓車間、焊工實訓車間、工程項目管理實訓室），并開發(fā)建設了實訓室功能一體化的軟件管理系統(tǒng)。教學過程完全按實際工作過程進行，真正實現(xiàn)“營造真實性環(huán)境，進行生產(chǎn)性實訓”；課程教學應以典型的工作項目或任務為載體，在教學過程中教師展示、演示和學生分組操作并行，學生提問與教師解答、指導有機結(jié)合，讓學生在“教”與“學”的過程中掌握本課程的知識,實現(xiàn)理論實踐一體化；教學過程中，教學內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)崗位標準,技術規(guī)范和技術要求，提高學生的崗位適應能力；教學過程中，應用模型、投影儀、多媒體、專業(yè)軟件等教學資源，幫助學生理解工作內(nèi)容和流程。《室內(nèi)供暖工程施工》課程的實踐教學目的明確，指導書齊全，通過與多個企業(yè)合作，充分利用企業(yè)資源，學生在學習《室內(nèi)供暖工程施工》課程期間，定期深入到企業(yè)的生產(chǎn)一線，進行現(xiàn)場教學、現(xiàn)場實踐，參與企業(yè)的室內(nèi)供暖工程施工，實現(xiàn)對某一室內(nèi)供暖工程施工項目的全程參與，真正做到“理實一體化教學”。

3 “理實一體化”教學模式的思考

“理實一體化”教學是順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學方法，但是要想真正通過“理實一體化”教學來培養(yǎng)滿足生產(chǎn)一線的技術技能型人才，必須了解企業(yè)真實工程項目的工作任務、操作流程、技術規(guī)范，實現(xiàn)按職業(yè)崗位確定職業(yè)能力、按職業(yè)能力確定課程項目、按職業(yè)技能的要求確定教學方法。總之，“理實一體化”這種的教學模式，有利于將理論學習與專業(yè)技能練緊密結(jié)合起來，增強學生動手能力，提高學生學習的主動性，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，對深化教學改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠的意義。

[1]李海宗.論高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素[J].中國成人教育，2008(21):98-99.

[2]徐建高.高職理實一體化教學體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術教育，2011（05）：91-92.

[3]陳志明.理實一體化課程考核體系研究[J].教師，2011（14）：15-16.