創(chuàng)設(shè)情境 品悟語文

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，可以起到激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情，提高課堂教學效果的作用。 通過情境創(chuàng)設(shè)讓語文學習與學生的實際生活經(jīng)驗相融合，讓學生的心靈走進語文，走進生活，品位語言美、人文美、精神美。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ牛莿?chuàng)設(shè)語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調(diào)動學生的多種感官，收到意想不到的效果。在講到張若虛的詩歌《春江花月夜》時，我先播放《春江花月夜》的曲子，把學生帶入一個春江花月夜的良辰美景中，學生在音樂聲中深情吟誦詩歌，進入一個深邃、清幽的意境。結(jié)果一堂課下來，一些學生居然能把全文背誦下來。

不同的教學內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，不同的學習者所能接受的教學情景也不同。學生是教學活動的主體，要讓學生真正積極地參與教學，就應(yīng)引導他們?nèi)ニ伎紗栴}。教育心理學的研究表明，思維起始于問題，最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為教師提出并解決生活中遇到的各種問題。如在講《邊城》時候，在教學過程中通過電影《邊城》和課文內(nèi)容的細節(jié)對比，引導學生以新異的眼光進行體味研究；并通過配樂《在水一方》讓學生進行《十八里相送》的情節(jié)描寫，使學生體會純潔真摯的情愫。

任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性。每一個人對一部作品的解讀過程，是一個再創(chuàng)造的過程，有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。接下來進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個性化的理解，有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

無論采用何種方式進行課堂情景的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂效果，達到預(yù)期的目的。

總的來說，教師要根據(jù)教學需要，靈活地運用最佳的方法來創(chuàng)設(shè)教學情景。充分發(fā)揮學生學習的主體作用，充分尊重學生獨特的感受、體驗、理解，和學生一起在課改的春風中享受語文的靈性之光！