農業資源利用與管理課程體系與教學模式改革探索

魯洪娟， 張國漪， 李江遐， 黃界潁

(安徽農業大學資源與環境學院，安徽合肥 230036)

在工業快速發展、人口日益膨脹的今天，人均資源擁有量逐漸下降，對資源的利用提出了更高的要求，農業資源利用與管理課程的開設顯得尤為重要。農業資源利用與管理課程是農業資源與環境專業本科生的專業基礎課。通過課程學習，使學生初步了解和掌握中國的氣候、土地、水、生物、森林與野生生物、肥料及廢棄物等7類農業資源的總體概況和評價方法，為今后如何合理規劃和利用我國有限的農業資源、為農業和農民服務打下基礎。

1 農業資源利用與管理教學存在問題

作為農業資源與環境專業的專業基礎課，農業資源利用與管理課程已開課多年，經過多年教學經驗的積累和課程建設，目前已擁有豐富的教學資源，并形成了富有專業特色的課程內容和相對完整的教學體系。隨著社會對人才綜合素質和實踐能力要求的提高，傳統教學模式和人才培養目標之間的矛盾日益突出，就農業資源利用與管理這門課程，還面臨如下問題。

1.1課程內容繁多,授課學時不足農業資源利用與管理課程與其他相關學科相互交叉滲透，內容覆蓋面非常廣。近年來，隨著學分制改革的推進，多數課程授課時數壓縮，農業資源利用與管理課程目前授課時數僅有20學時，由于授課時數較短，容易出現課程體系不嚴密，授課層次不分明，講課內容多而雜，學生理不清、記不牢等系列問題。因此，如何使學生全面、系統地掌握課程內容，是農業資源利用與管理教學中的重點與難點。

1.2教學模式單一課程內容的講授固然重要，但過去在講述基本理論知識時，單純的“文字式幻燈片”很難生動地描述各類農業資源的概況和具體的評價、管理方法，使學生對內容感到抽象、枯燥乏味，難以理解和應用，學習積極性不高，且在授課過程中，一般采用教師口授、學生做筆記的方式，即教師唱獨角戲，學生當聽眾，使學生完全處于一種被動的學習狀態。

1.3缺乏實踐鍛煉機會農業資源利用與管理課程過去只設理論課，該課程體系缺乏鍛煉學生動手能力和創新實踐的機會。任何能力的培養都需要知行結合，雖然學生掌握了部分理論知識，但若所學理論知識不能及時運用到實踐中去，就會使學生缺少對生產、生活中實際問題的判別能力和解決能力，造成眼高手低的現象。

1.4考核體系不健全考試是對學生課程內容掌握情況和教師教學效果的一種檢驗手段，考試的方式與方法直接影響著學生學習的主動性和積極性。過去在該課程考核上，通常直接采用期末閉卷考試的形式，這使得很多學生采取考前突擊學習，死記硬背知識點應付考試。這種考核方法過于教條化，不能充分反映學生對該課程的掌握程度和應用情況，也不能客觀反映學生的綜合能力。

2 農業資源利用與管理教學改革措施

針對農業資源利用與管理課程教與學過程中存在的4個方面的矛盾，從以下方面進行了全面的教學改革(圖1)。

圖1 農業資源利用與管理課程體系與教學改革總體框架

2.1調整課程內容和結構，完善課程體系針對學分制改革中課程授課時數減少的問題，對該課程的內容體系和結構安排進行了合理的調整和優化，科學構建理論課授課內容，盡可能地完善學生的知識體系。目前本科專業選用的教材為黃云主編，中國林業出版社出版的《農業資源利用與管理》，和之前用的皮廣潔主編，中國林業出版社出版的《農業資源利用與管理》相比較，做了修訂并增加了新的內容[1-2]。同時，分析眾多農業資源利用與管理方面的相關教材，根據農科專業的實際情況調整課程結構，注重培養學生的實踐能力、創新能力和綜合素質。在重視講授基礎理論知識的同時，結合時代的發展趨勢，將國內、國際相關研究的熱點和最新進展融入課程教學中，拓展學生的教學視角和科研視野，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.2轉變教學模式，靈活運用教學方法和手段農業資源利用與管理課程的理論性很強，如何激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，至關重要。要做到這一點，就要充分發揮教師的主導作用，靈活運用教學方法，如：①利用多媒體教學的優勢，變課程中的抽象內容為生動形象的圖片或動畫，實現文字、圖像和聲音的一體化，加深學生對知識點的理解和記憶。②布置思考題，讓學生課下多動腦筋思考。③適時應用啟發式、參與式和討論式教學方法，將教師主動、學生被動的形式，轉變為學生為主體、教師為主導的形式，充分調動學生的積極性，使課堂形成師生同參與、共學習的良好氛圍[3]。

2.3增加實踐教學環節，提高學生動手能力增加實踐教學環節，為學生提供更多的動手操作機會，發揮學生的主觀能動性，激發他們的創造性。根據所學內容，分組進行資源開發小實驗和資源評估、資源規劃等環節，為學生提供接近工作過程的學習條件和掌握一項重要實用技術的機會，讓學生通過實踐來學習如何正確認識和利用我國有限的農業資源，培養學生的觀察能力、動手能力、創新能力和解決實際問題的能力，為現代社會所需求的富有專業知識、實踐技能和創新能力的復合型人才的培養奠定基礎。

2.4完善課程考核機制，健全考核評分體系在考核方法上采取理論課和實踐課分別考核的方式，以提高該課程的綜合教學質量。理論課考核包括學生的課堂考勤、課件的制作(圖2)、課堂專題討論以及閉卷考試幾部分[4]。理論課閉卷考試命題時不僅要注重課程教學大綱要求掌握的基本概念和理論知識的考核，還應適當增大課程知識覆蓋面的考核力度和提高成績區分度的考核難度，最終確定試卷命題。同時將實踐課的考核分成3部分，即實踐課考勤占20%，實踐成果占40%，實踐報告撰寫占40%。根據學生對實踐課內容的掌握程度、實踐結果的可行性和實踐報告內容的正確性評定實踐課的最終成績，以考核學生綜合運用知識的能力[5]。

圖2 農業資源利用與管理課程PPT成績評定

3 農業資源利用與管理教學改革效果

農業資源利用與管理課程體系和教學模式改革主要是以培養合格的綜合性農業人才為指導思想，以課程教學目標為依據，及時對課程體系和教學模式進行修正、優化和完善，以提高農業資源利用與管理課程的教學效果。通過開展問卷調查、與學生單獨面談、與學生小組座談等多種方式，對2012級農業資源與環境、2012級農學等班級進行教學改革前后對比，學生普遍反映改革后的教學模式更加靈活多變，課程內容更易理解和消化，學生學習的積極性和主動性大大增強，教學效果得到大幅度的提高。

4 結語

教學質量是學校的生命線，提高教學質量是學校和教師工作永恒的話題。通過對農業資源利用與管理課程體系、教學模式、實踐教學等方面進行改革，激發了學生學習農業資源利用與管理課程的興趣，調動了學生的學習積極性和主動性，通過新的考核制度來評價學生的知識體系和綜合運用知識的能力，具有良好的教學效果。

[1] 皮光潔. 農業資源利用與管理[M]. 北京: 中國林業出版社，2002.

[2] 黃云. 農業資源利用與管理[M]. 北京: 中國林業出版社，2010.

[3] 張金智, 劉繼紅, 胡春根. 《園藝植物生物技術》課程的發展與教學改革探索[J]. 安徽農業科學, 2012, 40(1): 537-538, 540.

[4] 向妙蓮, 王建國, 李小珍. 《植物檢疫學》課程教學改革探索[J].安徽農業科學，2010, 38(33): 19240-19241, 19244.

[5] 余昌俊, 王紹柏, 劉雪梅. 強化農類專業課教學效果的教學方法[J]. 現代農業科學, 2009, 16(3): 278-279.