高中語文作業設計的七個“一”

馮 璐

在傳統的教育教學理念中，作業是教學過程的基本環節之一，是課堂教學的延伸和補充，是鞏固知識、檢驗學生課堂掌握效果、培養語文綜合能力的手段。但長期以來，為了達到應試目的，語文教師布置的作業或是簡單的重復抄寫，或是機械的死記硬背，或是枯燥的題海苦練，這種形式機械單一、內容陳舊枯燥的作業，僵化了學生的思維，嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。

語文本身是一門綜合性很強的學科，聽、說、讀、寫融會其中，這就要求教師在新課程理念下，更新傳統的作業觀念，以生為本，將學生從傳統的抄寫、背誦中解放出來，用心設計作業內容與形式，做到新穎有趣，使學生一看作業就躍躍欲試。在教學實踐中，教師可以做如下嘗試。

一、查一查

在課前布置一些與教學有關的搜集查找作業，如查找與課文有關的圖片、影像、背景等資料，提高學生搜索、處理信息的水平；教學時，結合資料理解文章內容，提高課堂效率。

比如在教授必修五第四單元第11課《中國建筑的特征》一文前，教師可以布置激發學生興趣的預習作業：結合課文內容，搜集能代表中外建筑風格的圖片；整理人物資料，了解梁思成與建筑的感情。在正式上課時，由于有了風格鮮明的中外建筑圖片作對比，學生對于文中概括的中國建筑的特征在形象上有了具體、直觀的把握；課堂時間集中用于研讀若干較抽象、不太好理解的特征；這樣就使教學重點突出，提高了課堂效率；而對于作者生平的了解，有助于學生感受到作者心中涌動的強烈的民族情懷和高雅獨特的審美境界。

二、說一說

高中生在課堂上總是“羞于啟齒”，為了鍛煉學生的口頭表述能力，可以布置一些訓練作業。比如：搜集一周以來的時政要聞，條理清晰、重點突出地轉述給學生聽；每周向大家介紹一個“感動中國系列人物”的事跡；在閱讀課上，向全班學生推薦一篇文章或一部書，要求復述大意并說明推薦理由；就一種社會熱點現象，發表自己的看法或展開辯論，爭論最能鍛煉一個人的口才和思維能力。

三、演一演

文言文教學往往枯燥、乏味、低效，這種時候，就需要激活學生思維，喚醒他們學習的主動性。

如在教授《子路冉有公西華侍坐》一文時，根據課文以人物對話為主的特點，可以設計話劇表演的作業。要求學生分組合作，以課文為劇本，再加上合理的動作、表情。通過對人物語言的譯讀、揣摩，每組演員塑造了具有個性化的人物；隨著各個小組的展示，文中人物逐漸變得立體、鮮活。在揣摩文中人物性格與內心世界的過程中，學生的思維被激活，學習的主動性被喚醒。學生對孔子的教育理念、教學方法也有了較感性的認識。

四、讀一讀

朗讀是培養學生語感的重要途徑，可很多學生在朗讀課文時是“小和尚念經——有口無心”。在教授選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》和《中國現代詩歌散文欣賞》時，舉辦了一次“美文朗誦會”；目的是改變刻板的朗讀作業形式，依托教材，借助比賽形式，增強學生的朗讀意識，培養鍛煉學生的朗誦能力。全班學生以小組為單位參賽，自選教材中的課文，篇幅宜短，朗誦形式自定。在正式比賽這一天，課代表編寫了精彩的串場詞，有的小組制作了精美的幻燈片背景，有的小組選取錄制了優美的背景音樂，有的小組采取了領讀、分讀、齊讀等形式，整節課高潮迭起，掌聲不斷。在誦讀與欣賞中，學生感受美讀氛圍，領會詩文精髓；在陣陣掌聲中，鍛煉朗讀能力，樹立學習信心，促進語文綜合素養的發展。

五、寫一寫

“讀寫不分家”，語文的綜合能力自然離不開寫，而這也是學生最“怕”的。不過為了減少學生對寫作的恐懼心態，我們可以將寫作變得生動有趣。比如每周一次的閱讀課上，學生作讀書筆記，教師定期批閱，選擇有特點的在班級內展評交流，讀書筆記包括字詞摘抄、佳句賞析和感悟聯想。除此之外，教師還可以要求學生每節閱讀課后就本節課的閱讀內容寫一篇讀后感，使學生在閱讀后能迅速將思想感受凝化為文字語言，久而久之，在不斷的閱讀、積累、錘煉中，學生的生活素材就會漸漸豐富，感悟生活的能力也會慢慢提高，再動筆寫作就不會言之無物了。

六、批一批

語文作業多是文字表述性內容，為了及時下發作業，多數教師來不及認真閱讀，只能根據學生字跡的整潔和內容的多少來“推斷”作業質量，評語或是優良差，或是A B C，有時甚至只是一個日期。這種習慣成自然的格式化評語，嚴重扼殺了學生對待作業的熱情。尤其是靠師生情感交流的隨筆作業，如果學生從教師那里只是收獲了冷冰冰的一個字母或一個方塊字，那么學生回報給教師的就有可能是對語文作業的應付和忽視。

針對練筆作業，教師可以利用閱讀課，讓學生完成“批作業的作業”。學生可以先是班級內部或班與班之間互批互改，然后教師再選擇性批閱；這種更注重實效的做法一來為學生提供了交流心得、分享感受、溝通見解的機會；二來可以促使學生對練筆認真對待，增強寫作興趣；三來在與其他學生交換習作的過程中，他們能了解一年后的競爭者在閱歷、眼界、思考、文筆方面與自己的差異，激勵他們奮勇爭先；最后，當他們自己體會到用心批改一份作業的付出時，以后在做作業時、對待教師批語時可能會變得認真。

七、訪一訪

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，教師要有意識、有目的地設計一些實踐性作業，使學生在實踐中運用知識，積累知識，獲得直接經驗，達到學以致用，用以促學的目的。

比如在教授選修教材《語言文字應用》第三課《神奇的漢字》時，我們一改以往以抄寫、做題為主的字形專項復習方法，要求學生“走出去”、“訪一訪”。我們采取了走上街頭的形式，要求學生小組合作，走街串巷，尋找、捕捉身邊的錯別字。這個實踐活動，寓趣味于學習中，充分發揮了學生學習的主觀能動性。在尋找、辨析中，不僅豐富了學生的經歷，還培養了學生敏銳的洞察力，比朗讀和抄寫更有效。

在新課改背景下，語文作業應是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。語文教師只有在設計作業時既注重基礎知識和技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視學生語文素養的提高，又突出學生的語文實踐能力，才能為學生提供多樣化、趣味性的作業，真正讓作業成為培養和發展學生能力的有效手段，從而喚醒學生學習的主動性，完善學生的語文素養。