遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，實現(xiàn)語文教學(xué)“三突破”

○張文娟

(福建省永泰縣嵩口鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 福州 350703)

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，每個人都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽枰朴谌グl(fā)掘。學(xué)生也如此，并非只有“差生”才是“潛能生”，教師應(yīng)該啟發(fā)所有的學(xué)生積極思考，達(dá)到開發(fā)智力、激發(fā)求知欲望和探索精神，不斷發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維的育人目標(biāo)，就成為“課改”的立足點。

那么，在語文課堂上，教師又該如何進行啟發(fā)式教學(xué)，幫助發(fā)掘每個學(xué)生的潛能呢?下面，筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，圍繞三個方面談些看法。

一、通過啟發(fā)式教學(xué)，助力學(xué)生觸類旁通，突破思維定勢

以前，老師在訂正學(xué)生作業(yè)時，喜歡用老一套方法，駕輕就熟。以訂正“青”字的書寫順序為例，有的學(xué)生剛學(xué)著寫這個字時，受思維定勢的影響，總習(xí)慣于先寫好“三”而后再寫“豎”。這時，老師如果按通常的教法，就會對學(xué)生強調(diào)說:“寫好第一橫后就要寫豎”。當(dāng)然，學(xué)生會照著老師的教導(dǎo)去寫，但過后不久，錯誤的書寫順序又會抬頭。

為了幫助學(xué)生突破思維定勢，老師不妨用另一種方法教學(xué)生:按“十、二、月”的順序依次寫出來。學(xué)生乍一聽到這種新奇的方法時，突然來了興趣，一邊默誦著“十、二、月”一邊寫下“青”字，練習(xí)幾遍后，就形成正確的書寫習(xí)慣了。記得有位同學(xué)在書寫“義”字時，總習(xí)慣于先點再撇而后捺的順序?qū)懀蠋熖嵝褞状慰偀o法糾正過來。當(dāng)他學(xué)到按“十、二、月”的順序?qū)懗觥扒唷弊謺r，頓受啟發(fā)，也把“義”字的正確書寫順序編成兩句順口溜:“先撇再捺而后點，記住順序別亂寫”。此后，這位同學(xué)再也不會把“義”字的書寫順序顛倒了。俗話說:“老師多動腦，學(xué)生少苦惱。”斯言誠矣!

二、啟發(fā)學(xué)生融會貫通地掌握知識，突破“啟而不發(fā)”的僵局

教師運用啟發(fā)式教學(xué)時，往往會向?qū)W生提出一些問題，通過“旁敲側(cè)擊”，“擊”起學(xué)生心海漣漪。這時，就得考慮提問設(shè)計的技巧了。筆者以為，在通常情況下，設(shè)計提問要顧及四個方面:一要有明確的出發(fā)點——本節(jié)課的教學(xué)要求;二要有針對性——本節(jié)課的重點、難點;三要善于設(shè)計靈活多變的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力;四是提問的難度要適中，即提問時要顧及本班學(xué)生的認(rèn)知水平、作答能力。提問太深了，難倒學(xué)生，個個面面相覷;提問太淺了，會使學(xué)生失去探究新知的興趣，教學(xué)目標(biāo)無法完成。簡言之，就是把這堂課上“砸”了。

那么，如何做好提問設(shè)計呢?筆者覺得需要做好以下三個方面:

1．創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生啟而有“發(fā)”。

長期在第一線教學(xué)的老師都會經(jīng)歷過這樣一種感受，叫“啟而不發(fā)”。為什么會這樣呢?我們不妨設(shè)想一下:當(dāng)孩子的目光還在教室外面的幾只小鳥身上游移時，他們的注意力會轉(zhuǎn)移到課堂上嗎?學(xué)生的心思不在課堂上、注意力不在老師身上時，老師要進行啟發(fā)談話，僅是一廂情愿而已。因此，創(chuàng)設(shè)氛圍，喚起孩子的有意注意，引發(fā)孩子參與教學(xué)活動的動機，就成為課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)了。

引發(fā)孩子有意注意的方法很多，經(jīng)驗老到的老師只要一句簡單的提問:“你們游過萬里長城嗎?”就會把全班學(xué)生的注意力收攏到課堂上。以導(dǎo)入《記金華的雙龍洞》教學(xué)為例，如果老師開門見山地出示一張精美的風(fēng)景畫，試圖引起學(xué)生注意，然而，學(xué)生卻對這幅畫感到陌生，人與畫之間的感情距離相差較大，這時創(chuàng)設(shè)的氛圍不濃不佳，啟發(fā)的效果就不盡如人意。反之，如果老師能出示一張師生旅游時的合影，那么同學(xué)們就會立刻把目光“聚焦”到照片上。因為這張照片記下了彼時彼景，現(xiàn)在觸景生情，興趣也就油然而生了。注意力集中到課堂上了，興趣也來了，老師就可以順?biāo)浦鄣貙?dǎo)入新課教學(xué)了。于是乎，“啟而不發(fā)”的尷尬局面也就不會上演了。

2．要精心地設(shè)計，做到啟而有“道”。

這里所提的“道”指啟發(fā)時的門徑或方法。創(chuàng)設(shè)氛圍后，并不是說就可以達(dá)到“有啟必發(fā)”的地步，如果老師“啟”的范圍太離譜了，讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，怎么可能“發(fā)”呢?筆者曾經(jīng)聽到兩位老師先后執(zhí)教《蛇與莊稼》的課。第一位老師簡介課文大意后，就布置學(xué)生默讀課文，學(xué)生興味索然，能用心默讀課文的寥寥無幾。可以預(yù)知，這樣的氛圍老師的啟發(fā)能有多大的收效?而第二位老師板書課題后，即設(shè)問:“這是一篇寫蛇與莊稼之間關(guān)系的課文。蛇跟莊稼會有什么關(guān)系嗎?”下面有個別同學(xué)俏破地回答:“沒有關(guān)系。”老師反問一句:“果真沒有關(guān)系?那就請同學(xué)們默讀一遍課文，看看有沒有關(guān)系。”學(xué)生來了好奇心，于是就集中心思，用心把全篇課文讀完。讀完之后，紛紛發(fā)言，談出心得。接下來，隨著老師一個層次一個層次地提問、啟發(fā)，就像剝繭抽絲一樣步步遞進，在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，終于得出了必然的結(jié)論。整整一節(jié)課，老師上得輕松自如，學(xué)生學(xué)得興致勃勃。我想，這就是啟而有“道”的魅力所在吧!

3．拓展延伸知識鏈，啟在“點”上。

隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，學(xué)生與外界接觸越來越頻繁。結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生把求知的觸角伸向課本之外，適當(dāng)拓展視野，鏈接相關(guān)知識，是十分必要的。當(dāng)然，在向?qū)W生推薦課外知識時，老師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生做些簡要的啟發(fā)，但要有所側(cè)重，突出特色，啟到“點”上。例如，授完《記金華的雙龍洞》后，教師向?qū)W生推薦鼓浪嶼畫片時，就可以啟發(fā)學(xué)生重點領(lǐng)略鼓浪嶼水天一色的壯美景色;向?qū)W生推薦蒙古草原畫片時，老師就可以啟發(fā)學(xué)生品味“風(fēng)吹草低見牛羊”的特有風(fēng)光。

三、通過啟發(fā)，開拓學(xué)生思路寫“放膽文”，突破低效高耗的作文瓶頸

時至今日，作文教學(xué)的“老大難”依然存在，從學(xué)生作文內(nèi)容來看，比較普遍的弊端是下面兩點:

(1)如果是老師提供范文的，結(jié)果學(xué)生寫出的作文內(nèi)容幾乎是千篇一律，成了范文的“次生品”;

(2)如果老師不提供范文，讓學(xué)生自由表達(dá)，結(jié)果學(xué)生多是從作文選里抄抄拼拼，通篇作文看不出有屬于學(xué)生個人的思想觀點。

出現(xiàn)這類弊端，刨根究底乃因?qū)W生成了“無米之炊”的“巧婦”。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)要從“老大難”陰影中走出來，可以從兩個方面努力，引導(dǎo)學(xué)生把文章寫“開”，把筆頭寫“順”。

1．要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在作文指導(dǎo)課上，只要老師啟發(fā)得當(dāng)，蘊藏在學(xué)生頭腦里的種種想象，一定會如同噴泉一樣噴涌而出。以看圖作文《公園一角》為例，如果僅憑畫面上的幾處景物作為寫作對象，同學(xué)們就只能寫出寥寥數(shù)語，枯燥乏味。如果老師能從以下三個方面進行啟發(fā)，就會大大地豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容:

(1)從畫面到畫外，引導(dǎo)學(xué)生思考:涼亭后面還有什么景物?

(2)從靜態(tài)到動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考:這時，來了一隊少先隊員，他們會有什么表現(xiàn)?

(3)看到假山、看到雕梁畫棟的長廊，你會聯(lián)想到什么?

通過啟發(fā)，結(jié)果每個學(xué)生寫出的作文洋洋灑灑數(shù)百言，而且大都沒有雷同。

可見，有了“大米”，“巧婦”還是能“炊”出“飯”來的。

2．要支持孩子表達(dá)自己的觀點。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個適宜發(fā)展的廣闊空間，提供愉快交流的機會，將學(xué)生的五官積極性調(diào)動起來，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。有一次作文課，筆者布置學(xué)生寫一篇《課間的笑聲》，并提供了一個開頭:“今天上午，一只色彩斑斕的蝴蝶飛進教室。”組織學(xué)生讀題、審題后，便鼓勵學(xué)生展開想象，暢所欲言，結(jié)果每個學(xué)生的想象、做法都不會一樣。因此作文內(nèi)容看似相同，但具體情節(jié)描寫卻不盡相同。其中有位同學(xué)把作文題目改成富有詩意的《彩色的笑聲》，并來了個篇末點題:“彩色的翅膀，給沉悶的課堂帶來了一片笑聲。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):作文要“注意表現(xiàn)自己，覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，“珍視個人的獨特感受”;老一輩語文教育家也說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。因此，我們要多給學(xué)生一點權(quán)力，對于學(xué)生在作文里大膽地表達(dá)出自己的觀點，老師應(yīng)當(dāng)給予熱情鼓勵，激發(fā)他們的寫作熱情，保護他們寫作的獨立性和創(chuàng)新性。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的一個根本性原則是以學(xué)生為主體的教學(xué)行為，教師的作用則在于從學(xué)生實際經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的外部條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生學(xué)得輕松、生動、活潑。只要我們做到了這一點，那么就會實現(xiàn)語文教學(xué)的“三突破”，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。