正確認識多媒體技術在語文教學中的應用

○李軍杰

（廣東省高級技工學校，廣東 博羅 516100）

在技工院校，學生大部分是中考或高考失利的學生，多數學生文化基礎差，對語文課學習興趣不濃，積極性不高，認為語文是副課，面對一些難懂以及相對枯燥的文章失去了耐心，給語文教學工作者帶來了很大的困擾。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學技術被越來越多的教師青睞，運用多媒體輔助教學成為課堂教學改革和教育現代化進程中的一道亮麗的風景，成為實現語文課程教學效果的一個重要手段，有些學校甚至將之作為評價一堂課好壞的重要標準。

多媒體技術雖然帶來了教學手段重大的變革，但也存在不少弊端，那么，應該如何看待多媒體技術在語文教學中的應用呢？

一、多媒體教學手段的特點

多媒體技術是利用計算機進行控制并綜合處理不同電子信息的一項新技術。這些信息包括計算、文字、聲音、圖形、動畫以及電視圖像等，形式極為豐富。由于多媒體可集聲音、圖像和動態畫面于一體，使教學更形象、直觀、生動，更有利于在教學中突出重點、突破難點，在語文課堂教學中科學地運用這項技術，對提高語文課堂教學效率有著很大的幫助，能起到積極的促進作用。

二、多媒體教學手段的優勢

首先，多媒體教學，能激發學生求知欲，激發學生學習興趣。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習最有力的因素。傳統教學主要是通過教師傳道、授業、解惑，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。如果面對的是普通高中的學生，他們的領悟接受能力和適應調節能力比較好，效果可能會好，但是技工院校的學生因為基礎差，接受理解能力不如普通高中生，如果一直使用陳舊的上課方式，日復一日，枯燥單一，學生往往會產生厭倦情緒，影響教學效果。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了活力和生命力，多媒體教學，憑借其形象性、直觀性、趣味性、新穎性的特點，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對學生的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合技工院校學生的接受特點可以給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

其次，多媒體技術能使教學內容更具直觀形象性，有助于學生對教學內容的理解和掌握。

在中職語文教材中不乏《荷塘月色》、《我的空中樓閣》這樣描寫優美景致的作品，學習這些文章可以陶冶學生情操提高他們的審美能力，擴散他們的思維，豐富他們的語言。教師可以用多媒體課件根據文字勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，讓學生在詩情畫意中接受美的熏陶。通過多媒體有聲的畫面，再現生動的形象，教師很容易把學生引入文章描繪的意境，例如朱自清的《荷塘月色》，我們可以借助多媒體展示寧靜優美的荷塘、淡雅朦朧的月色、亭亭舞女裙般的荷葉、裊娜開著的和羞澀打著朵的荷花，并配以清幽的樂曲。學生邊聆聽，邊遐想，眼隨圖，耳隨音，心隨情，調動了學生的各種感官，使學生產生了豐富的聯想和想象，整個身心都被月色下的那種優雅的荷塘美景感染，對文中那寓情于景的意境有了更深刻的體會，即便是那些成績比較差，注意力不太集中的學生也能被吸引到課堂上來，活躍了課堂氣氛，增強了教學效果，從而優化了課堂教學。

再次，借助多媒體課件，有助于突破內容的重點、難點，提高教學效率。

技工院校的學生，因為對文學的接受理解能力一般，教師在分析課文時不用面面俱到，關鍵是抓住重點，集中講解。利用多媒體教學，可以將文章的重點用特定的情景凸現出來。教師可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學重點內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解。例如郁達夫《江南的冬景》一文中的一個重點就是作者運用了較多的比較來體現江南冬景的特點，尤其將江南冬景和北方的冬景進行比較。那么我們就可以采用一些圖片、文字、聲音將兩者形象地呈現出來，這樣學生一看就很直觀，也容易理解，一方面了解了南北方各自不同的冬景，另一方面也掌握了作者是怎樣運用比較這一手法來表現它們之間的差別的，更好地實現了教學目標。

雖然多媒體教學手段在語文教學中有眾多的優勢，但如果使用不當，也會產生一些弊端，是我們不能忽視的，譬如一些教師在運用多媒體教學中，追求課件容量而輕視教學質量，過分強調人機對話，忽視師生溝通，不利于實現較好的教學效果；有時課件制作時間較長，耗費精力大，影響教學進度；課堂中多媒體的“機關”可能會分散學生的注意力，喧賓奪主。

因此，教師在借助多媒體教學手段進行教學時，要注意以下幾個問題：

一要“因課制宜”，不要求大求全

教師切忌為了表現自己運用多媒體技術的能力而不問教學內容，非到多媒體教室授課不可，甚至有時候，明明用現成的教學掛圖可以上好一堂課，卻非得在投影片、錄音帶、課件等技術上花費過多的時間，而忽視了對教學內容和教學方法的研究，從教學成本來看，這是不可取的，有本末倒置之嫌。美國大眾傳媒學家施蘭姆說過：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，要根據課程實際情況，切忌求大求全。

二要符合語文教學規律，不要片面追求直觀

語文教學有其自身的規律，語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它是與深厚的民族文化聯系在一起的，所以語文多媒體課件的制作不能單純追求動態效果、直觀性、演示性等。特別是在文學作品的教學中，把人物、情節的展示過于形象直觀，勢必縮小學生想象的空間，束縛他們的思維，不但不利于學生思維能力的培養，也不符合文學作品欣賞的規律。文學作品的欣賞雖然也有視覺活動，但文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，欣賞者必須通過再造性想象才能在頭腦中形成文字描述的形象。所以我們在制作語文多媒體課件時，要有利于學生聽說讀寫能力的提高，有利于學生思維能力的培養，有利于學生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留給學生足夠的思維空間，引導入境，創設審美情景，渲染審美氣氛，從而使學生體味作品的深邃意蘊和內在美，逐步提高文學素養。相反，如果單純地把作品中的形象直觀地展示出來，學生就少了感悟和思維的余地。比如，在教《聽潮》一課時，大可不必一下子就把大海潮漲潮落的畫面展示給學生，而是先讓學生對課文的語言充分感知，再指導學生觀看三幅不同的書本插圖，同時播放海潮漲落的聲音的錄音，讓學生去想象此時海潮的景象，并再一次在海潮背景音樂聲中朗讀課文，細細體味海潮的美和力。這樣既培養了學生的想象能力，也扣住了課題中的“聽”，不讓聽覺被視覺沖淡。其他像朱自清筆下的“女兒綠”是什么樣、孔乙己怎樣在柜臺上“排出”九文大錢、高爾基筆下的海燕是一種怎樣的戰斗姿態，這些都需要學生展開想象的翅膀，去體會、想象。這就要求我們在教學中注意挖掘語言因素，同時又恰到好處地輔之以多媒體手段，像葉圣陶先生說的那樣，“驅遣我們的想象”，把學生引入作品描述的境界中，充分感受作品的語言美、形象美、意境美、思想美，這樣才符合語文教學和文學欣賞的規律。

三要揚長避短，與傳統教學相結合，不要流于形式

在課堂上，有的教師在使用多媒體教學時，只是為了趕時髦、擺花架子，一味地追求形式，拋棄了優勢方面，反而顧此失彼。多媒體教學只是教師授課的輔助教學手段之一，各種手段都具有各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。現在有好多老師甚至是領導都認為一堂好課是必須有多媒體的，有的為了上好一堂公開課，把大部分精力花在了做課件上，并為了表現藝術美感而在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學生思考問題時還配以背景音樂，把課堂當影院進行影視欣賞。多媒體教學應該吸收傳統教學的精華，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的教學有機結合，更好地完成教學目標才是我們的目的。語文教師在利用多媒體上課時，大可不必為追求形式而勉強為之，否則，多媒體只會成為“花拳繡腿”。

四是要認清多媒體的利弊，不要讓多媒體取代教師的作用

掌握了多媒體教學的語文教師，洋溢著現代化的潛質和氣息，在三尺講臺上盡情地演繹著千變萬化，瀟灑地展示著自己的風采。教師通過音響傳遞信息，學生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音，板書敲鍵盤，學生聽不到教師的聲音，看不到教師手寫的字。這些教師認為，在豐富的多媒體課件面前，自己的一切活動都很乏味，因此，他們盡可能地減少自己的講解，該多說的盡可能地少說，該少說的盡可能地不說。其實作為基礎學科的語文，所要傳播給學生的不僅僅是語言文字。學生不僅要從課本中學習知識，更重要的是從教師身上學到課本上沒有的知識。“親其師，信其道”，此時表現得更為直接，這就更需要教師直接或間接地與學生接觸、交流。課件只是課件，不能取代教師，它只不過是創設情境、激發學生興趣的工具，是教師向學生灌輸知識使用的手段、方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學方式已逐漸成為歷史，但并不意味著目前的教學不再需要黑板和粉筆，不再需要教師和學生的接觸、交流。所以，在利用多媒體的語文教學中，教師應做到與學生面對面交流，只有心相通，才能做到語相通。

總之，語文課堂教學中要靈活地使用多媒體教學手段，與傳統教學方法相結合，科學地開發和利用多媒體課件，才能充分發揮多媒體課件輔助語文教學的優勢，并采取適合于技工院校學生的教學方法，優化課堂教學過程，使學生學得扎實，學有所得，達到教與學的結合，才能有效地提高語文教學質量。

[1]黃勤勇.多媒體對漢語教材的作用及發展戰略[J].世界漢語教學，1999（2）.

[2]趙磊.對信息技術與語文教學整合的思考[J].中國教育信息化，2006（6）.

[3]韓仙.努力實現信息技術與語文教學的整合[J].中國教育信息化，2004（3）.

[4]張曉偉.淺談在語文教學中運用多媒體應注意的問題[J].中國教育信息化，2010(3).