如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

○宣維鍵

（常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)，江蘇 常州 213133）

小學(xué)階段的學(xué)生處于習(xí)作剛剛起步階段，習(xí)作水平較低，課外積累薄弱，在閱讀教學(xué)中，一線教師普遍對(duì)起步階段的習(xí)作教學(xué)覺得最難把握。如何讓學(xué)生抓住語言形式的范式，發(fā)揮文本的示范引領(lǐng)作用進(jìn)行讀寫結(jié)合顯得非常重要。所以我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中聚焦文本，立足文本，在現(xiàn)有的文本中，發(fā)現(xiàn)秘密，尋找那跳動(dòng)的音符，并沿著那美妙的字符，讓學(xué)生們酣暢地?fù)]灑筆墨。簡(jiǎn)單地說，就是在課堂上立足文本，深入地“閱讀”文本，尋找到文本的言語形式特點(diǎn)，并根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。

一、以類似點(diǎn)妙牽引進(jìn)行仿寫

仿寫就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。課文中的很多片段，從句式表達(dá)、段落構(gòu)成、抒情聯(lián)想、精彩描寫等很多方面都可以作為仿寫的材料，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架，也可以進(jìn)行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文采，更可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。它們或是修辭精彩生動(dòng)，或是細(xì)節(jié)描寫精細(xì)，或是段落結(jié)構(gòu)清晰……這樣在寫法上獨(dú)特的文章，都可以作為讀寫結(jié)合的點(diǎn)進(jìn)行仿寫，切實(shí)從精彩的范文中受益，靈活有效地提高寫作水平。

如三年級(jí)語文下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》中有這樣一段話：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。語言對(duì)稱句式錯(cuò)落有致，為提高學(xué)生的寫作能力提供了借鑒的平臺(tái)。此時(shí)，讓學(xué)生放眼槐鄉(xiāng)，你還看到誰也吸引來了？用文中的句式說說寫寫。孩子們的思緒紛飛，沉浸在槐鄉(xiāng)美的花中，香的粉中，“嘰嘰嘰……小鳥趕來了，唱起了歡樂的歌，跳起了優(yōu)美的舞。”“汪汪汪……小狗奔來了，賞著槐花，聞著花香久久不肯離去。”“嘟嘟嘟……一輛輛汽車的主人也被吸引來了，他們漫步于槐花間，走走賞賞，賞賞走走，真是人在畫中游。”“喵喵喵……小貓跑來了，輕盈地爬上槐花樹，躺在萬花叢中，美美地睡上一覺。”……

再如三年級(jí)語文上冊(cè)《北大荒的秋天》教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫。課文中還有很多的比喻句和擬人句，很美很有意思，值得學(xué)生仿寫，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)，如：這些流云在落日的映照下……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。把落日映照下的流云比作了五彩的錦緞。再如：成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。把大豆當(dāng)做人來寫，生動(dòng)形象。這樣的比喻句和擬人句還有很多，我讓學(xué)生們找出每個(gè)句子的特點(diǎn)和比喻詞，進(jìn)行了仿寫。學(xué)生們興致還不錯(cuò)，寫出了一些比較讓人滿意的句子，比如“楓樹葉隨風(fēng)飄落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶”。我想，文章就是由詞句組成的，掌握了這些好詞好句，好文章自然會(huì)孕育而生。

二、在空白處巧填補(bǔ)進(jìn)行補(bǔ)寫

補(bǔ)寫課文的空白簡(jiǎn)稱補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：一、對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；二、對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；三、對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；四、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間，學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些空白，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。抓住這些“空白”讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，巧妙練筆，可以激發(fā)語文課堂教學(xué)活力。

如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)，課文的7、8兩個(gè)自然段從兩個(gè)方面直接或間接說明徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“優(yōu)異的成績、轟動(dòng)了巴黎整個(gè)畫界”體會(huì)徐悲鴻努力取得的成功。再抓住外國人向徐悲鴻道歉的有關(guān)描寫“非常震驚、鞠了一躬、我承認(rèn)中國人很有才能、我是‘有眼不識(shí)泰山’”體會(huì)徐悲鴻的成功不僅僅是個(gè)人的成功，更是中國人的成功。然后問學(xué)生：那個(gè)外國學(xué)生震驚什么？你能聯(lián)系課文，寫一寫他心里的想法嗎？讓學(xué)生圍繞“震驚”進(jìn)行補(bǔ)白的理解性寫話訓(xùn)練。這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練加深了同學(xué)們對(duì)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫精神的崇拜，更加敬佩他個(gè)人的愛國精神。

再如第八冊(cè)《祁黃羊》一文中，有好幾個(gè)地方可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象。教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生想象構(gòu)建空間：祁黃羊舉薦自己的仇人解狐做中軍尉的消息傳開后，宮里的大臣竊竊私語，家里的親朋憤憤不平，民間的百姓議論紛紛。重病在床的解狐聽到宮中傳來祁黃羊舉薦自己做中軍尉的消息，不禁一愣，繼而感慨萬千。解狐會(huì)想些什么，說些什么？解狐去世后，祁黃羊又舉薦了自己的兒子祁午，兒子面對(duì)父親的舉薦又會(huì)怎么說怎么做呢？抓住這些細(xì)節(jié)，展開合理想象，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展課文的內(nèi)容空間，體會(huì)人物品質(zhì)，深化課文主題，拓寬理解層面，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

三、于言意間恰迸發(fā)進(jìn)行帶寫

帶寫就是根據(jù)文章內(nèi)容，抓住文本特點(diǎn)，發(fā)揮想象，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，運(yùn)用各種修辭手法，使情感借助語言進(jìn)行表達(dá)。合理的想象是學(xué)生學(xué)好語文的一項(xiàng)必備條件，發(fā)揮想象，大膽續(xù)寫，開闊了學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生自由快樂地馳騁在語文學(xué)習(xí)的大草原上，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在續(xù)寫的過程中也會(huì)養(yǎng)成“思辨”的習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同，但是在續(xù)寫的過程中，可以將思維調(diào)動(dòng)到最高水平，讓大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，讓語文學(xué)習(xí)不再單調(diào)枯燥。

如《狼和小羊》一課中，設(shè)計(jì)“狼和小羊第二次相遇”的續(xù)寫，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生跳出了定勢(shì)的思維模式。寫了小羊用自己的智慧戰(zhàn)勝大灰狼的故事，精彩且合理！再如《我不是最弱小》一課，設(shè)計(jì)“請(qǐng)你想象一下，幾十年以后還是這一家子，同樣的天氣出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景，請(qǐng)續(xù)編故事”。

如在教學(xué)《桂花雨》一文中有這樣一段話：“這下可樂了幫著在桂花樹下鋪竹席，抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”多么有趣而純真的童年生活！一個(gè)“搖”字，一個(gè)使勁的“搖”字，讓我們和作者又一次擁有了真切的記憶。教師就可以讓學(xué)生“拿起自己的筆，把你現(xiàn)在的感受寫下來”，有的學(xué)生寫道：“桂花紛紛落下來，我感覺自己簡(jiǎn)直成了桂花人，滿頭滿臉都是桂花，真香啊！”有的寫道：“桂花紛紛落下來，我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味，那香味仿佛鉆進(jìn)了我的頭發(fā)中，我的衣服中，我感覺我就像桂花仙子一樣！”……

每篇課文都有獨(dú)特的語言特色。如果在教學(xué)之前，教師能夠深入文本，挖掘到可以讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的點(diǎn)，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能使學(xué)生全方位觸摸語言實(shí)質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫、舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實(shí)更有效地實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)言語習(xí)得的目標(biāo)。

[1]袁文忠.語言教學(xué)與語言情境[J].語文學(xué)習(xí)，2002（1）.

[2]王尚文，語文教育學(xué)導(dǎo)論[M].湖北教育出版社，2007.

[3]余琴.習(xí)作起步階段怎么教[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（7）.