談中學語文課堂教學有效提問對策

○ 王品玲 李玥瓊

(臨滄師范高等專科學校，云南 臨滄 677000)

一、有效提問

提問是語文課堂教學中不可或缺的部分，是啟發學生思維的主要方式，沒有有效的提問就沒有教學的藝術，精彩、有效的提問能使課堂教學有聲有色。有效的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，更好的檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性，激發學生的求知欲。怎樣的提問才是一個好的提問，才是有效的提問，一些教育家根據提問的優劣把課堂提問分為“有效的提問”、“徒勞的提問”，如果一堂課中的每一個提問都是有效的提問，使其激發學生的興趣，溝通師生的傳遞，又能促進學生積極思維、探究知識。能收到事半功倍的效果。

二、課堂提問的幾個誤區

(一)提問重“量”輕“質”

課堂提問是一種基本的課堂教學活動，問題設計得好可以引導學生的思維，提高學生的學習效率，反之就達不到預期的效果。課堂提問是藝術性很強的教學手段之一。有些教師認為問題提得越多越好，追求提問的數量而不重視問題的質量。

筆者在一些聽課中進行了仔細的課堂觀察和記錄，發現有的老師上課10多分鐘大大小小的問題竟達30多個，還不包括學生思考回答的時間。學生還有什么思考的時間嗎？學生還怎么討論、探究問題呢？學生學習的主體地位在哪？課堂不成了教師個人表演，學生只是應聲蟲而已。師課堂提問太多，太零碎，尤其是“是否性問題”很突出，每講一兩句便問“對不對、好不好”。長時間下來，學生將形成一種不思考的習慣，經常不假思索的跟著老師的話異口同聲“對”、“好”。其實老師問的問題是什么，學生都沒有時間經過大腦思考就跟著應和。有時為了解決一個問題，引導學生時教師一口氣提出十多個問題。一節課下來，提問的數量倒是蠻多的，可真正有質量的、有效的問題寥寥無幾，又讓“滿堂灌”變成“滿堂問”，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；這種無效的課堂提問淹沒了教學重點，擠占了學生閱讀文本和思考的時間，同時也限制了學生的思維。

(二)提問重結論，輕過程

許多高中語文教師都認為學生學習的目的就是掌握知識，即記住結論。認為問什么問題，怎樣提問并不重要，只要學生能掌握知識，記住最終的結論。對問題的知識點、結論往往表現的急于求成，在學習知識的過程中提問往往是奔著結論去。這些教師往往在課堂上圍繞著結論提問題，提出問題也不給學生思考或考慮的時間，也不分析過程。學生答錯了也不追問為什么這么想，也不追究錯的根源在哪里，就另換學生，直到把教師想要的標準結論說出，或者有時為了趕時間就直接把結論告訴學生。久而久之，學生往往只是記得結論，而沒真正能理解知識的來龍去脈，所以大多學生對知識是死記硬背。教師應該明白學習知識是一個循序漸進的過程，不僅僅是為了得到一個結果，只有讓學生掌握學習知識的過程、方法，理解知識的來龍去脈才是教學的最終目標。

(三)提問針對優生

毋庸置疑，絕大多數老師喜歡優生，因此在課堂上老師提出問題，首先考慮的就是優生，這樣一來不耽誤時間。一堂課就對著那幾個優生提問，課堂變成了教師和極少數幾個優生的互動，變成了教師和幾個優生的課堂。長期以往，其他的學生可能想反正我也不會，老師也不會提問，所以思維根本不會跟著老師走，導致一個班的學生會走極端，好的更好，差的更差。其實課堂提問是老師基于本課堂的實際需要，為了檢測學生的掌握情況和提高學生的注意力或啟發學生對某一知識點的思考等等，提出的問題應該有啟發性、為下一知識點做鋪墊、能推進教學進程。所提的問題應該是面對絕大多數學生，是從易到難，循序漸進，而不僅僅是針對優生。因此教師在提問時要從多數學生的實際情況出發，避免教學提問“死角”。

三、課堂有效提問的對策

(一)問題要適宜，太多太少、太難太易都不利教學

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富于啟發性的問題，恰到好處的提問能使學生思維處于最佳狀態，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在解讀文本上下功夫，在課堂上針對突出重點，解決難點而設計問題，這樣設計才必定含有啟發性，也才有一定的思考價值，才能調動學生的積極主動性，集中注意力。提問要抓住疑難、發散點、矛盾、聚合點提問。如：教魯迅的《藥》一課，在了解了寫作背景后，教師可提問：1.文章的標題為什么用“藥”，有什么寓意？2.《藥》這篇課文有明暗兩條線，分別找出明暗兩條線是什么？3.課文瑜兒的墳墓上平添了一個“花環”其用意何在？然后教師就讓學生帶著問題讀課文解決這三個問題。不用教師花大量的時間詳細的講析文本，留充足的時間讓學生經過自主的研讀，就能理解課文的藝術結構，領會其內容，閱讀能力也得到提高。同時，特別要注意把握提問時機，設計的問題難易程度要深淺適中，適應不同的學生，只有這樣，才可引導全體學生生動活潑的學習，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

(二)抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意提問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，能激活學生的思維，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

(三)注意分層次設計，化難為易，化大為小

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據文本特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

綜上所述，課堂上適時適度，因勢利導、富于技巧性的有效提問，才能極大地提高教學效率，才能有效地培養學生思維的各種綜合能力，加快學生把知識轉化為語文素質、能力訓練的進程，從而發展學生思維，保證和提高教學質量。為此，作為語文教師，應做到課堂教學中的每個問題都是精心設計的、都是有效的提問，而且形成自己獨有的特色、適合學生認知水平，以達到最佳的、最有效的教學效果。