注重問題設計，提高語言品味能力

○ 林瑞琴

(福建省尤溪第一中學，福建 尤溪 365100)

新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀課程也涌現(xiàn)出許多全新的教學方式。課堂當中，廣大語文教師也不用過分拘束于標準的答案，獲得了較為廣闊的教學空間，教學過程也就變的豐富多彩起來，辯論會、比賽、演講、小品表演……語文閱讀課堂突然變得生機勃勃，熱鬧非凡。筆者曾多次參與語文教學活動，看見教師耗費了大量時間與精力設計形式多樣的教學活動，盡管課堂的氣氛異常活躍，但總感覺學生對于教材的理解只是停留在表面沒有深入。怎樣才能提升語文閱讀教學的效率呢？筆者認為，提升學生語言品味的能力是關鍵所在，筆者提出一些教學的措施，通過設計問題，讓學生帶著問題去學習，從而提升初中語文閱讀的教學效率。

一、創(chuàng)設閱讀情境，構(gòu)建感悟橋梁

創(chuàng)設閱讀情境屬于閱讀教學當中非常常用的一種模式，其可以有效拉近教師與學生之間的關系，使得學生能夠迅速進入到課程與文章當中。通過大量的教學實踐證實，在指導學生語言品味的時候，適時的創(chuàng)建對應的情境，可以幫助廣大語文教師架起教師、學生、文章這三者之間的感悟橋梁。

比如，在進行《爸爸的花兒落了》這篇文章教學的時候，文章中有這么一段：“‘那么爸不也可以硬著頭皮從床上起來到我們學校去嗎？’爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。然后，他又轉(zhuǎn)過臉來叮囑我……”教師可以向?qū)W生進行提問：“通過閱讀后文之后，大家都知曉了這次見面屬于父女倆最后的一次見面，當時英子知道這個事嗎？” “但父親卻非常清楚自己的命不久矣，要丟下年幼、可愛、天真的女兒，他內(nèi)心當中究竟是存在怎樣的一種感情？從文章中哪里可以看出來？”通過這幾個問題設計的指引，學生就能夠結(jié)合到文章情境，注重文章中的細節(jié)，從而找出文章當中反映父親心理感受的語言，再通過對這些語言的反復品味，就能夠理解“父親”將臉轉(zhuǎn)向墻的那邊，舉手看指甲，所做的這一系列動作的掩飾下，其內(nèi)心當中所產(chǎn)生的悲痛、矛盾感情。倘若沒有通過設置對應的問題情境，學生的感悟必定是淺顯的，無法理解到這些語句當中所表達出來的深層次感情，當然也就無法與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴。

二、掌握規(guī)律，循循善誘

初中語文閱讀教學的規(guī)律就在于“語言——思想，感情——語言”。閱讀的關鍵在于“教師必須要讓學生清楚，作者采用這樣的語言是用來表達怎樣的感情與思想，而這樣的感情與思想又為什么要采用這樣的語言進行表達，而不使用其他的語言來進行表達。”

比如，在上《濟南的冬天》的時候，將“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著些雪。”教師提問讓學生將這兩個“臥”字換成“躺”字是否恰當，學生在反復閱讀之后，就發(fā)現(xiàn)了原文的“臥”字巧妙的應用了擬人手法，展現(xiàn)出濟南冬天舒適、暖和的特點，而“躺”字則只是在描述情節(jié)而已。又比如：《最后一課》的高潮部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我———我———，’但是他哽住了，他說不下去了。”韓麥爾先生究竟想說什么而終于沒能說出，是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？此處不妨讓學生把韓麥爾先生想說的話一一添加上去，通過比較，體會此時無聲勝有聲的藝術效果。

在開展閱讀教學的過程中，只要教師巧妙運用文章當中的重點字、詞、句，精心設計對應的問題，實施恰當?shù)摹案摹薄ⅰ罢{(diào)”、“換”、 “增”、“刪”等一番“咬文嚼字”的語言思考與品味，學生就可以在問題的指引下掌握作者所表達的感情與思想，之后教師在帶領學生回到文章的表達形式當中，就能夠讓學生知道作者這樣的感情與思想必須要采用這些語言。[1]如此，才能夠?qū)⑷宋乃枷霛B透到教學當中，通過循序漸進的方式，逐漸教會學生品味語言的方法，從而不斷提升學生的語言品味能力。

三、抓關鍵語句，尋找感悟焦點

要想準確揣摩作者流露在字里行間的思想感情，就要把握文章思路，抓住關鍵性的語句。有時在一篇優(yōu)秀的文章中，一個句子、一個詞甚至一個字，都能體現(xiàn)作者寫作的意圖，只要用心尋找，精心設計，引導學生細心品味，就能夠促使學生有所頓悟。

如《藤野先生》文中第一句“東京也無非是這樣”，作者怎么就劈頭出現(xiàn)個“也”字？它能否去掉？為什么？教師可以在簡介寫作背景和指導學生整體感知全文結(jié)構(gòu)后，引導學生逐步深入思考，他們終于理解了作者為什么這么寫了：魯迅原先在南京礦路學堂讀書，感到不太滿意，就到日本東京去留學。但是到東京后，發(fā)現(xiàn)很多人都心不在焉，有些男同學竟忙著打扮，學跳舞。唉，東京也無非是這樣嘛，所以我要到仙臺去。因此，一個“也”字，表露出作者對在東京渾渾噩噩生活的中國留學生的失望、憤懣和厭惡的思想感情，并在結(jié)構(gòu)上，為第二部分寫藤野先生作了鋪墊。

再如《地下森林斷想》結(jié)尾一句“我景仰那些曾在黑暗中追尋光明的地下‘種子’”，作者為什么景仰？“黑暗”指的是什么？“追尋光明”寫出了什么？文章寫的只有地下森林，為什么在這里用“那些”來指代？通過這幾個問題，學生就能從文中找到地下森林生存環(huán)境的惡劣，整理出地下森林的優(yōu)秀品質(zhì)，理解作者的景仰之情，也領悟散文的寫法，“那些”是指具有地下森林優(yōu)秀品質(zhì)的人，可以說是包含作者自己在內(nèi)。這樣就可以牽一句而動全篇，收到很好的閱讀效果。因此，教師就要善于找出最能反映作者整個思路，表露作者思想感情的那些字、詞、句，圍繞本課重點、難點，精心創(chuàng)設問題，深入品味。如此，我們的語文課就一定能上出實效。

【參考文獻】

[1]吳興陽.品味言語——語文課的本真——試教《鄉(xiāng)下人家》有感[J].新課程學習(上)，2011(5).

[2]閆明偉.例說閱讀教學中的語言品味[J].新課程(教育學術)，2011(3).

[3]黃建明.多讀才是品味語言的妙方[J].現(xiàn)代語文(教學研究版)，2011(3).