小學作文教學策略：沒有興趣難成文

○ 陳彥明

(內蒙古烏蘭察布市涼城縣教育局教學指導中心，內蒙古 烏蘭察布 013750)

作文對小學生而言是非常讓他們頭疼的問題，這歸結于作文無法有效激發起他們的興趣。葉圣陶先生曾說過這樣一句話：寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。[1]由此可知，興趣是帶動學生學習，激發起作文熱情的關鍵所在，為此，如何通過多種多樣的教學方式，使學生敢于通過寫作來表達見聞、觀察生活的情感和興趣。

(一)先說后寫，激發興趣

言由心生，小學正處在一個敢說敢想的階段，當他們在接觸到好奇的人、事和物時，他們總希望能夠通過語言讓他人了解自己的感受。教師應當充分結合該特點，積極主動地與孩子們建立起良好的交流關系，讓孩子們大膽地去將心中的想法說出來，鼓勵他們、引導他們去交流。正所謂“巧婦難做無米之炊”，只有有話可說，才能夠做到有東西可寫。例如：作文課時，不要急于開始作文的講解或寫作，而是為孩子們打造一個演講的平臺，讓孩子們一起來說說一些新鮮的事物。此外，教師也利用每日早自習，抽取10分鐘，讓學生自愿或依次到臺上進行“自由講話”活動，主要讓學生對所見所聞進行表達，并不設置特定內容，說話時間也逐漸從短到長，逐漸從簡單到難。通過這種活動的開展，筆者觀察到這不僅成為了學生們敢表達的平臺，同時也成為學生們增強膽量和溝通交流的平臺，學生們的語言表達能力得到了很大程度地提升。通過鼓勵孩子們去說、去表達，孩子們的言論不再被禁錮，這使得他們的興趣更加濃厚，自然而然更加容易投入到學習中來，再結合充分地引導，孩子們不再對作文寫作產生畏懼，而是從內心深處認識到作文也是一種述說的方法。

(二)巧引妙滲，激發興趣

在激發學生對作文學習的興趣過程中，教師應當充分結合遷移規律，不失時機地將學生的興趣逐漸從其他方向轉移到寫作中來。例如：筆者在教學以樹為名的歸類識字課時，故意用成段的句子詞匯來形容各種樹木的特點，當即將結束該課學習時，筆者隨即向學生提出這樣的問題：“我們平常都可以看到那些樹呢？這些樹都有些什么特點呢，它們的生長特點又是什么樣的呢？”盡管聽上去是在對樹進行認識，但實際上從學生的回答上來看，無處不體現出作文教學的滲入，孩子們說出了非常難以想象的優美詞匯，例如：“栗子花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。”“河邊有很多柳樹，他們猶如“美麗、可愛”的姑娘在風中舞動著裙擺”“好多蝴蝶在楊樹上翩翩起舞！”，當這些意想不到的答案展現出來后，筆者再次拋出其他關聯問題，在一問一答中讓學生們的作文詞匯和語句掌握得更加牢固。在即將下課之際，筆者再次對學生的回答進行了串聯和總結，當這些優美的詞匯和句子串聯起來，成為了一篇非常優秀的作文時，學生們也在此時恍然大悟，原來作文如此簡單。

(三)融入生活，激發興趣

作文源于生活而高于生活，生活是作文創作的主要素材，仔細對生活進行觀察體驗，自會體會到其樂趣所在。如今，不少學生所提交的作文被稱之為“神作文”，時間地點事件等都是虛構而來，這也就充分說明了作文未將生活作為素材選取的“倉庫”，故所寫出的作文始終“虛無縹緲”，正如“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”為此，在作文教學中，教師應引導學生充分發揮創新思維，將課堂所學輻射到生活中，并將作文與社會和學校等活動充分聯系起來，使學生能夠在實踐中增強其生活觀察能力，更加善于判斷和分析事物，進而有效拓展其思維。例如：可教導學生們親自與家長一起養花，或對自家飼養的動物或院子的螞蟻、小鳥等進行觀察，并以日記的形式將觀察到的和自己的想法寫出來。通過這樣的方式，不僅能夠豐富孩子們的活動，讓孩子們不至于沉迷在網絡、游戲等事物上；同時，還能夠讓他們在作文中盡情展現自己的情緒，長此以往，這些信息自然而然就能夠成為孩子們作文創造的素材。又如：在教授孩子們描寫秋天景象時，可將孩子們帶到公園、田野等環境進行觀察，無需特定寫作什么內容，只需要將所看到的、所觀察到的描述出來即可，再通過總結讓孩子們學會如何將這些素材積累起來，這使得孩子們都能夠寫出屬于自己的秋日所感，他們的成就感得到滿足，興趣自然更加濃厚。

(四)鼓勵創新，開發思維

作文是考驗學生語文綜合知識的重要方法。教師應當積極幫助學生精讀、讀懂課文，并通過探討和分析課文來幫助學生對寫作技巧有所了解，并鼓勵他們積極發揮求異思維，給予課文獨特的見解，鼓勵他們多將這些見解運用到實際寫作中。當學生作文出現求異語言和思路上，教師應積極鼓勵并加以引導點撥，使學生能夠認識到求異思維的難能可貴，使他們的求異思維得到有效激發。教師應有意識地對學生獨樹一幟的見解進行培養，并引導他們敢于在作文中表達自己獨特的觀點，使他們的主見意識能夠有效形成，進而激發學生他們對作文寫作的熱情，讓作文成為他們表達個人思想的重要平臺。

(五)自主發揮，彰顯特色

作文并非固定的，尤其是對小學生而言，他們無法明確不同類型的作文有何差異。為此，教師應當將作文教學工作的中心放到如何激發學生樂寫、愛寫上來。作文寫作也是一個獨立奮斗、學生建設自我、實現自我的重要過程，在此過程中，學生需通過觀察、探索、感知、分析和操作來完成自己的文章創作，不僅有助于形成首創精神，激發學生創作熱情，還可使學生的智力品質得到培養。[2]在開展自主作文時，可通過周記、日記后或每周一文等形式來進行，學生可對題材，作文題目進行自行擬定，不單獨設限，學生可選擇自己愛寫的、樂寫的內容，積極發揮自身優勢，運用各自所長來進行作文寫作，通過這種方式所創作出來的作文形式內容更加豐富，使學生的個性均能夠得到發展，還可起到培養學生創新能力的作用。

(六)鼓勵創作，推薦發表

知之者不如好知者，好知者不如樂之者，在作文教學中，激發學生寫作的興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素，才是提高作文質量的重要前提，興趣的培養也不容忽視，它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力。我們應該拓展素材積累，讓學生們多記日記，多寫身邊的人和物，鼓勵創作。

總而言之，小學作文教學不是一朝一夕所能夠做到的，任何的教學路都是坎坷的，只有不斷探索，不斷發掘，才能夠孩子們的興趣得到激發，進而從“厭”學、“茫”學轉變為“熱”學和“愛”學。

【參考文獻】

[1]何鈞.感覺教育視野下的小學作文教學策略研究[J].新課程(中)，2011,7(8).

[2]曾陽生.小學作文教學策略淺探[J].廣西教育，2013,7(1).