漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題評(píng)析
——以陜西省為例

○ 崔金明

(西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 漢學(xué)院，陜西 西安 710061)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置始于2007年。當(dāng)年，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等24所部屬高校作為試點(diǎn)培養(yǎng)單位，招收了首屆非全日制學(xué)生。2009年，新增培養(yǎng)單位39所，并開(kāi)始面向應(yīng)屆畢業(yè)生招生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。其中陜西的三所院校西北大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)也在39所之列。從此陜西省具備培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的資格。此后，國(guó)家又批準(zhǔn)了26所招生院校，迄今為止，具備培養(yǎng)資格的院校已達(dá)89所。

近年來(lái)，隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣進(jìn)程的加快，全球“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)載體，社會(huì)關(guān)注度日益提高。陜西作為高教大省，有豐富的教育資源和文化資源，在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)上理應(yīng)在數(shù)量上和質(zhì)量上做出更多的貢獻(xiàn)。作為“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”培養(yǎng)單位的教育工作者，我們感到我省在“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”的培養(yǎng)方面還存在不夠系統(tǒng)、未能完善的地方，我們擬就此提出四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出建議。

一、學(xué)生學(xué)科復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)水平參差不齊

漢語(yǔ)國(guó)際教育具有鮮明的跨學(xué)科性質(zhì)，在招生過(guò)程中不區(qū)分學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，任何學(xué)科的學(xué)生都可以報(bào)考。除了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)等和國(guó)際漢語(yǔ)教育關(guān)系比較密切的學(xué)科的學(xué)生以外，其他專(zhuān)業(yè)，如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)甚至理工科的一些學(xué)科的學(xué)生也來(lái)報(bào)考。這就造成了很多本科專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育毫不相關(guān)的學(xué)生考入漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的行列。這一方面雖說(shuō)可以廣納人才，但卻給培養(yǎng)工作帶來(lái)了諸多困難。

比如，在課程設(shè)置上重口難調(diào)，造成課程設(shè)置不合理、不科學(xué)和培養(yǎng)手段不配套、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。又比如，課堂上課方面，由于學(xué)生們來(lái)源復(fù)雜，漢語(yǔ)水平高低不齊，有些課程授課的難度難以把握，導(dǎo)致有的學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)單得索然無(wú)味，而有的學(xué)生感覺(jué)困難得一塌糊涂。

為了解決保證生源的質(zhì)量，我省在在研究生招生試卷中應(yīng)盡量安排了解專(zhuān)業(yè)且有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)命題，提高試卷的效度，確保試卷真實(shí)考察出考生的知識(shí)水平，這樣才有利于選拔質(zhì)量過(guò)硬的人才。

二、師資隊(duì)伍難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要

漢語(yǔ)國(guó)際教育師資是一種高層次、復(fù)合型、應(yīng)用性的國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才。隨著我省碩士數(shù)量的迅速增加，現(xiàn)有的漢語(yǔ)國(guó)際教育師資難以滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育的基礎(chǔ)理論體系和漢語(yǔ)國(guó)際教育的應(yīng)用理論體系的發(fā)展要求，因此急需一批適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的師資力量。但問(wèn)題是，一方面需要大批對(duì)口的老師，但另一方面，引進(jìn)的人才卻不對(duì)口。人才的缺乏導(dǎo)致很多課程無(wú)人能開(kāi)，有的雖然開(kāi)了課，但卻是非專(zhuān)業(yè)的師資勉強(qiáng)為之。這就造成碩士生們普遍有“吃不飽”的情形，這對(duì)他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高有非常不利的影響。

任課教師應(yīng)該有正確的教學(xué)理念，“應(yīng)采取知識(shí)和方法并重的教學(xué)實(shí)施理念，傳授知識(shí)和理論要考慮實(shí)用性問(wèn)題，傳授方法和訓(xùn)練教學(xué)技能要針對(duì)海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。”[1]教師要結(jié)合所在院校不同國(guó)別留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及在海外孔子學(xué)院的教學(xué)實(shí)際情況有針對(duì)性的教學(xué)。

針對(duì)師資力量薄弱的問(wèn)題，我省應(yīng)該提供條件，挖掘?qū)诘娜瞬拧８鱾€(gè)學(xué)校也應(yīng)該按照學(xué)生來(lái)源、語(yǔ)言水平及興趣愛(ài)好而設(shè)置更多實(shí)用性和趣味性兼?zhèn)涞恼n程，做到“因材施教”。

三、培養(yǎng)模式單一、經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏陜西特色

陜西的三所大學(xué)，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的時(shí)間不長(zhǎng)，只有三年左右的時(shí)間，在三年中雖然在逐漸摸索經(jīng)驗(yàn)，但在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)方面仍有亟待改進(jìn)之處。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士屬于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，專(zhuān)業(yè)學(xué)位(professional degree)是我國(guó)研究生教育的一種形式，是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位(academic degree)而言的學(xué)位類(lèi)型。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞實(shí)踐性、適用性而設(shè)置，此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特別需要到留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)習(xí)，而省內(nèi)的有些院校并不能很好地提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，即使有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生所面對(duì)的對(duì)象也非真正的外國(guó)留學(xué)生，而是“模擬的課堂”。這種不注重實(shí)踐的培養(yǎng)模式與“應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才”的理念背道而馳，極不利于人才的培養(yǎng)。

由于歷史原因以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，有的學(xué)校把留學(xué)生和漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究生劃分到不同的院系進(jìn)行管理，有的雖在同一院系但又分屬不同的校區(qū)。這使得中國(guó)的研究生“與外隔絕”，與外國(guó)人的交流機(jī)會(huì)很少，無(wú)法真實(shí)感受跨文化下漢語(yǔ)教學(xué)情況，難以觀摩真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂。

文化代表國(guó)家的軟實(shí)力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的紐帶，是一個(gè)區(qū)域軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。加強(qiáng)漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，加快漢語(yǔ)走向世界，必須重視文化的傳播。陜西是一個(gè)文化大省，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該充分利用陜西的文化優(yōu)勢(shì)進(jìn)行培養(yǎng)，但可惜，我省這方面還做得不夠，需要大力建設(shè)和推廣具有“陜西氣派”的培養(yǎng)方案。

針對(duì)以上問(wèn)題，我省應(yīng)該廣開(kāi)渠道，建立海外的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)基地不足的情況下，可以?xún)?yōu)先滿足高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，確保學(xué)生課程學(xué)習(xí)不受影響且實(shí)習(xí)學(xué)生具備更豐富的語(yǔ)言知識(shí)和陜西本土的文化知識(shí)。且努力開(kāi)拓更多實(shí)習(xí)基地，滿足不同學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生統(tǒng)一管理；專(zhuān)業(yè)辦公室實(shí)現(xiàn)從日常學(xué)生管理工作逐步轉(zhuǎn)型為教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的中堅(jiān)力量，實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)換。

四、培養(yǎng)的整體水平亟待提高

陜西雖說(shuō)已有三所院校具有培養(yǎng)資格，但相對(duì)于陜西作為高教大省的地位，這個(gè)數(shù)量還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。陜西高校數(shù)量和在校生數(shù)量居全國(guó)第三，研究生的數(shù)量居全國(guó)第五，我省的培養(yǎng)單位數(shù)量卻排在北京(9所)、上海(6所)、廣東(5所)、江蘇5所)、山東5所)、遼寧5所)、湖北(4所)之后，排名第八。同位列第八的兄弟省份還有廣西、湖南、吉林、河南、云南和重慶六省(市)。從排名上，陜西可謂“前有強(qiáng)敵，后有追兵”，在此情勢(shì)下，我省應(yīng)該再召集幾所有實(shí)力的高校進(jìn)行申報(bào)，像西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等高校都有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。爭(zhēng)取三年內(nèi)培養(yǎng)單位的數(shù)量翻一番，達(dá)到六所。

陜西漢語(yǔ)國(guó)際教育綜合實(shí)力比較強(qiáng)的學(xué)校都集中在西安，這為我省進(jìn)一步整合相關(guān)力量提供了區(qū)域優(yōu)勢(shì)。我省可以集中優(yōu)勢(shì)資源提高培養(yǎng)的水平。比如可以研究跨學(xué)校選課的機(jī)制，讓優(yōu)勢(shì)的師資能為全部碩士服務(wù)；再比如可以通過(guò)多種形式組織全省碩士生的交流，比如授課比賽、課題合作、基地建設(shè)等，多渠道、全方位的交流與合作必定能把我省的培養(yǎng)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。另外，在培養(yǎng)方案的制定上“應(yīng)該注重廣泛征求意見(jiàn)、面向?qū)嶋H需求、多層次培養(yǎng)人才、加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理；課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心，突出應(yīng)用特色。”[2]

以上談了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)當(dāng)中的四個(gè)重要問(wèn)題，有的問(wèn)題雖然沒(méi)有談及但并不說(shuō)明問(wèn)題不存在。比如，碩士畢業(yè)之后就業(yè)的瓶頸難以突破的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在全國(guó)普遍存在，需要國(guó)家漢辦和地方政府以及培養(yǎng)院校集思廣益、通力合作才可能解決。總之，陜西作為培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的重要省份，應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)兄弟省份的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歷史，面向未來(lái)，使陜西的教育和文化優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李泉.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念探討[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2009(3).

[2]馮麗萍.論漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中的若干問(wèn)題[J].長(zhǎng)江學(xué)術(shù)，2009(1).