提高高校聲樂教學質量的策略研究

段紫逸 （鄭州大學西亞斯國際學院音樂學院 河南新鄭 451100）

提高高校聲樂教學質量的策略研究

段紫逸 （鄭州大學西亞斯國際學院音樂學院 河南新鄭 451100）

高校聲樂教育作為藝術教育的重要學科，在學校的發展中具有及其重要的意義。聲樂教學質量折射出高校藝術教育水平的優略。如何提高高校聲樂教學質量成為本文的重點研究的問題，文章對影響高校聲樂教學質量的諸多因素進行分析，并提出提高教學質量的策略供大家參考，希望對高校聲樂教育的發展起到微薄之力。

聲樂教學；教學質量

一、影響高校聲樂教學質量的諸多因素

1.教學管理的因素

高校聲樂教學的范疇很廣，從高職高專到研究生的聲樂教學有多種不同的層次，教學目標不清難以保證教學質量。就目前高校聲樂教學目標的設立多數沿用藝術院校的教學目標。以學科專業為中心，強調專業的深度性。非藝術院校的聲樂教學很難達到如此高度，以致教學質量不高。此外，聲樂教學評價體系不完善，課程設置的不合理與不重視校本課程研究等因素均會影響到教學質量。

2.教學主體因素

教師是學校教學的主體，教師的教學思想、教學方法以及教學態度都會影響教學質量。我國高校聲樂教師受傳統觀念影響較深，大多把課堂教學用作傳授演唱技巧而忽略了對學生審美、鑒賞能力的培養。聲樂是一種看不到、摸不著的抽象藝術。審美能力不強的學生往往對聲音的概念比較模糊，從而無法充分理解教師對演唱技巧的描述。當教師轉變思想觀念，從審美角度引導學生正確理解聲音概念后，那些曾經使學生感到困惑的演唱技巧或許也就迎刃而解。學生的藝術修養決定了自身的造詣。教師應不斷加強對學生審美能力的培養，使我們的教學更加輕松，推動教學質量的提高。

早先，我國高校聲樂教學一直沿用一對一的教學方法，而近些年經濟的發展促使高校不斷擴招，小組課等新的教學模式應運而生。教師對小組課這種授課方式沒有更多經驗去參考，只能在探索中前行。這需要教師對現有的形式進行分析，充分發揮團隊協作意識，認真交流，做好每一次教研活動。對自己的教學方法不斷改進，使教學效率得到提高。

教師的教學態度也會影響教學質量。對教學態度的規范大多源于教師的自律。一些高校聲樂教師可能存在不合理的要求和心態。如：到自己名下的學生最好是嗓音條件好、悟性高、上課不費力的學生。對學生作業沒有進行認真的考量，只是簡單布置歌曲。不認真分析教材等。這些少數的、非主流教學態度與我們大部分兢兢業業、勤奮無私的教師形象形成鮮明對比。

3.教學對象的因素

學生是學校教學的對象。大量涌入高校的學生素質參差不齊。有些學生因為文化課成績較差無法考入本科院校轉而學習聲樂。這些學生中經常出現五音不全、學習不認真、混文憑等學習態度不端正現象。這些學生對提高聲樂教學質量帶來巨大困難。

二、提高教學質量的策略

1.科學、規范管理提升教學質量

不同的高校根據自身層次以及學科優勢確定教學目標。把高職高專類、普通本科類、高層次學術研究（研究生）類的教學目標分級，然后再根據生源水平、學校層次、教師專業研究方向不同，每所高校都可以制定出適合本校發展的教學目標。如高職高專類院校可將聲樂教學目標確立為指導幼兒或少年兒童歌唱方向及聲樂初級教育。學生在此目標下學會基礎聲樂理論知識，有一定的演唱能力，并能將所學到的知識用趣味性的語言對年齡較小的兒童或少年進行教學。此類院校更應該注重藝術學科的關聯性，將歌唱、舞蹈等多學科融會貫通，培養出的學生具有多種能力，不僅會教孩子唱歌，而且也能根據演唱內容改編少兒歌曲，編排少兒舞蹈，使學生在社會工作中具有更多的競爭優勢。綜合類大學的聲樂學科教學目標也可以制定的更為實際，即培養學生具有中高級演唱能力，更好的為群眾文化服務，具有一專多能的實用型人才。總之教學目標的確立一定要結合學校自身特點綜合考量各種因素，切勿模仿、避免千篇一律。符合實際的教學目標才能使教師更好地完成教學任務。

另外,聲樂教學評價系統的不完善與不合理，都會嚴重影響教師工作的積極性，為了排除此類問題，管理者應認真調研，結合學生、教師各方意見，優化評價系統，提高教師工作積極性。高校聲樂教學在課程設置方面也需要改進。課程設置要遵循適應學生發展、提升教學效率的原則。摒除一切不合理的安排，例如：聲樂教學除課堂教學外還應給學生提供更多的舞臺實踐機會，以實踐促發展。在課程設置與銜接方面從整體布局，理論知識、演唱技巧、藝術鑒賞課程相互滲透，環環相連，促成更好的教學效應。在一對一、小組課、集體課授課模式方面，學校應采取更為靈活的辦法敦促學生努力學習，合理運用師資力量提高教學效率。努力開發聲樂專業的校本課程也非常重要，校本課程更加突出專業特色，學校的管理者應該更為重視。

2.教師重視教學研究

教學研究是提高教師教學能力的重要途徑。每一位聲樂教師都應對自己的教學進行反思，查找教學中存在的問題并努力解決。例如：教師對教材的研究是否深入?演唱技能的訓練是以練聲曲和歌曲作品作為基本教材，教師所給的練聲曲和歌曲教材既是學生從量變到質變的手段，又是量變到質變的標志和結果。因此，教師為學生選擇教材時，要充分考慮學生的具體情況，嚴格遵循由淺至深、循序漸進的原則，切實做到有針對性的選擇聲樂教材。此外，教師還要考慮所用教材在內容、體材、風格與類型上的多樣性與廣泛性。通過教師潛心研究，對學生選用的教材適和各階段演唱能力，使學生的潛能得到最大限度的挖掘和發揮。

教學形式與方法對教學效果有著直接的影響，只有合理的方式、得當的方法才能顯著提高教學水平。教師面臨高校聲樂教學的新形式集體課、小組課，其教學方法也要有所不同。由于集體課受眾面廣，教師在教學過程中應著力培養學生聲樂理論基礎知識和聲樂鑒賞能力。而小組課更適用于學生發聲訓練，教師將相同程度的學生分成若干小組，集中訓練發聲技巧。學生可以通過討論、相互鑒別等方式迅速理解發聲技巧。教師在實施過程中一定要注意到這一方式是否具有有效性，結合學生有針對性、差異化的分組顯得尤為重要。

教研活動是提高教師教學能力的重要渠道，其形式主要為公開課、示范課、教學研討會、教學觀摩會以及專題講座、專家講學等。在教研活動中教師可以更及時的掌握現代高校聲樂教學理念以及發展態勢，有效指導自己的教學。同時，也促進了教師間的交流，培養更優秀的教學團隊協作意識，提高學校聲樂專業整體教學水平。

總之，教師以教學為己任，任何教學過程中存在的問題都會影響到教學質量，只有教師認真思考、善于學習不斷努力提高自身教學能力，培養良好的教師品德，才能桃李滿天下，贏得學生的尊重。

3.生源質量的不斷提高

任何一所高校都希望擁有較好的生源質量，但生源質量的改善并非一朝一夕所能實現。隨著招生制度的改革與深化，只要高校不斷努力提高綜合實力，培養出的學生受到社會用人單位歡迎，相信生源質量定能提高。

綜上所述，高校聲樂教學質量的提高是一個需要長期不斷改善的過程，無論從管理層、教師或學生都應各盡其責。聲樂教育一定要堅持以人為本、因材施教，讓學生在寬松、濃厚的藝術氛圍中感受學習的快樂，學生的成功也就意味著教學質量的提高。