淺談當下美術教學中感性素質培養缺失現狀及其根源

成志勇 （浙江省紹興市柯橋區文化發展中心 浙江紹興 312030）

淺談當下美術教學中感性素質培養缺失現狀及其根源

成志勇 （浙江省紹興市柯橋區文化發展中心 浙江紹興 312030）

一個人若缺乏對生活真實、樸素的體驗和感悟，就無法培養良好的審美能力和創造能力。本文有感于當今美術教學中忽視感性素質培養的現狀，從筆者熟悉的美術培訓教學角度出發試著分析現狀及其產生的根源。

感性素質；感悟能力；體驗能力

一、感性素養對于美術教學的重要意義

人的綜合素養有理性和感性之分。對于美術專業的學生來說，最為重要的我認為是感性素養。什么是感性素養呢？它主要是指一個人感受、體悟世界的素養，它是一個人面對世界最為直接的感受能力。核心是一種對事物的體驗能力和感悟能力。對這種能力的不斷追求中，人類從古到今創造了那么多古老的文明。缺少感性體驗能力的人，會對生活中的美熟視無睹，缺少對美的向往和沖動，很難創造出好的藝術作品。聯合國教科文組織所撰的《學會生存》指出：“在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路。”

美術教學是啟發學生運用自己所有的聰明智慧去發現美、感受美和創造美的過程。感性素養屬于美術專業人才的基本素質。不管是象繪畫、雕塑等純藝術專業還是象服裝、建筑等這些設計產業都需要具有感性素養的人才。

二、美術教學中感性素質培養缺失現狀

當今美術教學的問題最突出的不是知識基礎的薄弱，而是受到社會大環境的影響，學生感性素質的持續下降，集中反映在以下幾個方面：首先，實用主義至上，缺乏理想和信念，缺乏對生活的體驗和想象；其次，對生活不主動關注，不細心觀察，更沒有找到靜心感悟的理由，習慣了表面觀察，走馬觀花，湊湊熱鬧，生活積累比較貧乏；再次，自我認同感差，依賴性強，不敢相信自己的眼睛；最后，對生活中的美視而不見，對藝術作品的理解只能停留在表面，人云亦云，不能深入感受其中的妙處。

三、美術教學中感性素質培養缺失的原因分析

（一）社會大環境的影響

在當下這個經濟社會中，一切都在追求高速發展，許多人逐漸喪失了慢慢感受、體悟生活的習慣和能力。另外，過去那種對藝術像巫術一般敬畏崇拜的時代已經一去不復返，學習藝術的動機也不再想過去那樣純粹，更多講究效率、講究理性的設計和安排。

（二）教學機構對美術學科認知的偏差

學習美術，本來是一個讓感性素質得到發展的好機會。可是，許多美術培訓機構并沒有讓它成為現實，主要表現在：

1.急功近利，體現極強的功利性

教學目標單一化，教學手段技術化。如在一些以高考為目標的美術教學中，老師往往會教給學生一種自認為適合對口升學院校的技法，通過大量臨摹練習使之掌握所謂的“套路”。有些老師甚至把技法歸納成寥寥幾筆的作畫步驟，以利于學生的記憶和掌握。教師根據其自身專業技法特點被安排到相應的班級中任教，大量“復制”美術人才，教師也出現專業技術化的傾向。

2.將美術教學象普通的文化課一樣進行知識傳授，沒有體現美術學科的特殊性

如在美術欣賞教學中，老師只會認真地分析作品的創作年代、作者生平、內容故事；在基礎美術教學中，有些老師會把作畫方法整理成幾條要點，讓學生背熟。這樣也許能非常經濟地讓學生變得“專業”起來，讓他們能講得頭頭是道，但這只是老師傳授的結果，往往是人云亦云，不是他們自己真實體驗的結果。

3.美術輔導教師身份的迷惑

教師在整個教學活動中占著主導地位，所有的教學理念、教學策略需要他們來完成。教師專業素質的好壞很大程度上決定了學生水平的高低。但是，如今美術教師卻是個尷尬的角色。有些美術教師在身份上“高不成低不就”，想想離成為專業美術工作者有較大的距離，于是好多放棄了當初對藝術的執著，很少再在專業上進行探索和研究。教師對專業的體驗越來越少，感受能力也是慢慢下降。逐漸體會不到藝術的妙處了。有些老師在學生面前會大話三日不絕，但大多是脫離實際的套話，無用的話，甚至是謊話。面對美術這門注重感性的藝術學科，沒有自身對專業不斷的浸淫和感悟，是不能出色完成教學輔導任務的。

4.對美術課堂教學理解不當

教學課堂是師生共同的學習場所，講究的是效率，對課堂的不同理解會產生不同的結果，存在的問題有：

首先，理性有余感性不足。嚴謹、科學、理性的課堂管理，保證了教學活動的正常開展，使得教學任務得以完成，本身無可非議。不過，過于理性的課堂教學有時往往會無意間影響美術教學的效果。許多教師會胸有成竹的進入課堂，非常嚴謹地把美術知識傳授給學生，甚至具有強烈的邏輯性。漸漸地，學生從老師這兒學會用理性的方式去思考美術問題，失去寶貴的感性體驗也就順利成章了。

再次，停留在對教學課堂模式的追求上，搞形式主義，忽視實質。不知從什么時候起，各種新的教學理念鋪天蓋地，新的課堂教學模式也層出不窮。有些教師甚至是非多媒體不上課；課堂上不是討論就是探究，熱鬧異常；各種報告會中時尚的話語讓人審美疲勞。教師也大多以創造新課堂模式體現新的教學理念為榮，許多教學工作者沉迷于欣賞自我的表演而沾沾自喜，卻不知因此剝奪了多少應該屬于學生自己的時間和機會。還有，一些老師喜歡不停地刺激學生情緒，明明一句話能明白非得繞幾個彎；明明學生自己能搞清楚非得整許多方法步驟告訴他，美其名曰：輕松教學。可是，走過輕松，卻發現學生不會主動深入地思考問題了，因為很累；不會靜靜感受事物了，因為沒意思。

許多原因削弱了美術教育培養人感性素養的根本作用。感性能力是不能通過知識的學習和僵化的技能訓練來獲得的。面對一個好的繪畫作品，有良好感受能力的人不在于是否知道繪畫作品所表現的是什么，作畫的步驟是什么，是怎么畫的，而在于對作品視覺效果的細心揣摩和深刻體驗，能夠與作品默默交流、深深感動。美術教育必須把培養感性素養放在核心的地位上！

[1]戴士和.三年集[M].廣西美術出版社，2005年8月.p88-92

[2]薛瑞平《滋養大河的溪流——我的讀書心得》[J].人民教育.2005年第10期.