滲透情感 體驗生活——淺談閱讀教學高效策略

吳秋琴

“……(讀書)必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”借用蜜蜂采蜜的事實，魯迅先生形象地點明了閱讀與寫作的關系:“倘若叮在一處，所得就非常有限”，多讀才能“釀”出好文章。

一、當前學生閱讀現狀

針對中小學生閱讀狀況的調查顯示，“非常喜歡”閱讀的中小學生達40.1%，“比較喜歡”閱讀的占50.7%，二者合計為90.8%，而“不太喜歡”閱讀的占7.9%，“不喜歡”閱讀的僅占1.2%。由此可見喜歡閱讀的比例相當高。

從學生外在因素層面看，造成上述狀況的產生，極為可能的一個解釋就是隨著年級的上升學習壓力日趨增大，導致學生閱讀興趣下降。對學習壓力增大的原因做進一步分析，則不難發現，這包含著更為廣泛的因素，來自社會、家庭、學校等方方面面。

從學生內在閱讀心理看，閱讀首先要從印刷或書寫的文字符號上感知文字信息，而后由大腦對這些信息進行一連串的分析與綜合、歸納與演繹、比較與聯想等，從而理解文章的內容與意義。所以閱讀一般要經歷感知文字、了解大意—理解內容—抽象意義三個階段。

二、實施閱讀高效策略

1.設情境以融情

小學兒童的身心發展特征、小學語文教材的情節性、形象性特點決定了在教學中創設情境極為重要。課堂上，鮮明生動的形象，真切動人的情意，能較好地作用于師生實現教與學目的的行為，使學生獲得心理的滿足，進而活躍思維。當課文內容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難時，借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生身臨其境，激起學習的興趣，引起高度的注意，就顯得很有必要。

2.筑開放得對話

教學活動的本質是一種溝通，一種合作。“沒有溝通就不可能有教學。”教學，是一種語言性溝通或語言性活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀亦如此。《新課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。課堂教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。在深入對話下引發的情感共鳴，是彼此心靈的碰撞，有助于彰顯學生的個性。

3.強體驗求感悟

《新課程標準》在“教學建議”中指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是學習的主人，閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但這群體閱讀是以學生閱讀為基礎的。對于課文中的信息，只有當學生在他的記憶貯存中找到與此相似的信息組塊后，才能夠進行匹配與識別，而匹配與識別的過程，就是大腦中的相似組塊和課文中的信息通過相似運動而相互激活、相互聯系、相互調制的過程。由于學生原有的知識與經驗差異性的存在，所以即使是同一篇課文，他們的認識與感受也不會是相同的。以教師分析、學生記憶為特征的閱讀教學方法是完全有悖于學生的閱讀心理機制，不利于發展學生個性的。因而我們得避免煩瑣的分析，真正把閱讀的課堂還給學生。

4.得生活而提高

美國教育家華特指出:“語文的外延與生活的外延相等”。這意味著語文教學雖然以課堂教學為主，但語文教學并不等于語文課堂教學，它還有課外的東西。對此，張志公先生有切身的體會，他說:“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的。”也正因為此，《語文新課程標準》指出:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”且在各個學段均提出了明確而又具體的閱讀目標，并在小學三個學段一脈相承，如課外閱讀總量由不少于5萬字(第一學段)至不少于40萬字(第二學段)到第三學段的不少于100萬字，逐漸提高，這充分說明相對課堂教學來說，課外的閱讀積累是必不可少的，它是課堂教學的有益補充。

總之，要改變閱讀教學現狀，教師得更新教學觀念，實施課堂教學高效策略，在課堂教學中設情境以融情，這是實施高質量閱讀課堂教學的前提，進行在開放中對話、強體驗求感悟的課堂教學，這是教學得以成功的保證。