綠色作文:基于兒童習性的作文

季汝潔

日常作文教學中最讓語文老師困惑不解的是:為什么課前熱心詳盡地搜集整理，課中細心全面地指導牽引，課后耐心細致地批改評講，結果卻總是收效甚微，隨著年齡的增長學生的作文水平徘徊不前，作文熱情也逐漸萎縮低迷呢?

筆者認為這與我們老師長期忽略學生的心理需求，“自作多情”的盲目指導不無關系。這樣的指導其實是“不健康”的，教師的好心好意有時候會誤導孩子，“污染”了孩子原本純良的寫作動機。心理學研究表明:當一個人的基本需求得到滿足時，就會產生自我價值感，愉悅感，表現出熱情與動機，這就需要讓孩子進行綠色作文。綠色作文教學的任務就在于創造條件使教學形式適合兒童心理發展需求，在兒童原有作文心理水平上，不斷引起新的需求，產生強烈的作文動機，提供“傾訴”的平臺。筆者曾經在本地小學各個年段中隨機抽選若干名學生，進行過一次學生心理需求的調查，從調查結果來看，小學生心理需求重點可以歸納為認知需求、表現需求、肯定需求。本文試圖從這三種心理需求出發，談談如何在作文教學中激發學生作文熱情。

一、心理基礎:關注認知需求，以情境刺激欲望

小學生認知水平和能力處于發展階段，對新知識、新信息有著強烈的興趣，渴望學有所得、對未知領域進行探索的內心需求。我們的調查結果也顯示各年段學生認知需求雖有所不同，但小學卻是所有需求中最高的。隨著年齡的增長，小學生的思維水平雖然逐步從具體形象向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優勢，直觀的、生動的、有趣的事物依然是他們興趣的源泉。

【案例1】

一節《朋友》的話題作文指導課上，老師首先表明想介紹一位好朋友給學生們認識，要學生猜一猜朋友長什么樣?是干什么的?在同學們的熱烈討論中，出示課件播放裝修工人老鐘的照片，引來一片驚訝聲，老師又讓同學們觀察并描述老鐘的外貌猜測其職業，隨后老鐘上場，老師引導學生現場“采訪”，走進老鐘的世界，最后寫出自己心目中的老鐘。

老師在這節作文課里創設了由猜朋友到猜職業再到采訪的一系列生活情境，不斷刺激學生的興奮點，亦不斷提出新的認知要求，激起學生強烈的課堂需求，使學生注意力的保持、感官的調動、情緒的煽動、思維的迸發不斷達到新的高度，萌生出一吐為快的表達熱情。這節課學生不僅懂得了作文要觀察生活，學會發現，還懂得了“好朋友是一生的財富”，更重要的是學生在課堂上煥發了活力，迸發了寫作的激情。

因此，綠色作文教學，要充分考慮學生的認知需求和認知特點，盡可能借助語言、故事、圖畫、音樂、表演等生動形象、貼近學生的事物，創設情境、再現情境、渲染情境，在具體、和諧、愉快的情境中，觀察、想象、體驗、思考，刺激學生的作文情緒。

二、心性表達:關注表現需求，以活動調動情緒

小學生歸屬感非常強烈(中段學生表現最為突出)，他們愿意和同學一起參加活動，害怕被團體排斥，渴望得到贊賞。這就告訴我們，小學生尤其是中段學生內心有著強烈的表現欲望，需要在學習活動中證明自己。

積極的情緒是綠色作文課堂教學中一個有機組成部分，是學生作文的動力源泉，能增加學生的創造潛能。所以，營造積極的情緒應是作文教學實踐的一個重要命題。一位哲學家說過:當我們順應人的天性來做事的時候，一切都將變得非常簡單。而愛活動、喜游戲是兒童的本能和天性，如果我們在作文教學中充分考慮學生的表現需求，遵循學生的“本能和天性”搭建活動平臺，讓學生在活動中燃燒熱情，調動積極的作文情緒，釋放潛能，作文也就會變得簡單起來。

【案例2】

一節低段活動《吹泡泡》寫話課上，當老師宣布“吹泡泡”活動開始時，教室里頓時沸騰了，課堂上呈現的是一種亢奮激動的情緒，隨著老師的引導，學生認真的觀察，課堂情緒趨向平靜，而后老師的吹泡泡表演、泡泡魔術視頻，使學生的情緒再次爆發，在一片驚嘆聲中，老師聲情并茂地展示了自己的描寫片斷，提出“誰能像老師這樣用筆寫一寫可愛的泡泡娃娃?”瞬間點燃了學生的描述熱情:“泡泡娃娃串在一起像珍珠項鏈，媽媽戴著一定很好看!”“玻璃杯中的泡泡娃娃，就像可口的冰激凌。”“空中飛舞著五顏六色的泡泡娃娃，有檸檬黃、茄子紫，還有粉紅色，真漂亮!”“看，美麗的泡泡娃娃連在一起就像座彩虹橋，我真想在彩虹橋上走一走。”……

聽課老師紛紛表示驚訝:不是親眼所見，誰能想象出這些充滿靈性的語言是出自二年級學生之手?

這是一節效果不錯的活動寫話課，老師用學生感興趣的“吹泡泡”游戲，激發學生參與熱情，隨著活動的展開，老師的要求也逐層深入:從“吹得好”到“說得好”再到“寫得好”，同時也根據低段學生認知水平設計了由顏色到形狀，由詞到句再到段的要求，誘發了學生強烈的課堂表現需求，全身心投入活動，獲得愉快的內心體驗，調動了積極的作文情緒，其結果自然是“意料之中的意外”。

三、自我發展:關注肯定需求，以評價激發動力

前面所做的“兒童需求”調查結果顯示:隨著年齡的增加，知識、能力累積，小學生每個個體自我意識在不斷發展，他們愿意通過挑戰自我獲取得心理上的滿足感，通過“解決難題”鍛煉思維，獲得深層次的快樂體驗，他們更需要老師和同伴的肯定和贊揚。因此，我們要在作文教學中運用積極評價，讓孩子們在品嘗作文成功的喜悅中獲得肯定需求的滿足，產生持久的作文動力，愛作文，不會“談作文變色”。

【案例3】

于永正老師的《人物對話》作文觀摩課。一位學生明確表示自己不喜歡作文，所念作文也平淡、空洞。但于老師卻肯定他:“第一，他分段了;第二，提示語交代了是誰說的;第三，故事挺完整。還有很重要的一點就是他有一個很好的題目《和好》”。在后來的學習活動中，這個學生神情專注，表現活躍，語言精彩，很好地完成了課堂作文。課后這個班上的老師連用了幾個“想不到”。

可以說于老師是睜大眼睛尋找學生的作文亮點，欣賞學生的點滴進步，照亮了學生習作的通暢之路。他用樸實精湛的課堂教學藝術告訴我們:合理運用積極的評價使學生的肯定需求獲得滿足，寫作信心得到呵護，學生就會煥發出無窮的動力。前蘇聯教育家贊科夫就認為:作文評價的目的首先在于喚起學生對此的意識的熱愛，激起他們的寫作欲望。他覺得就是“三言兩語甚至文理不通的作文里，也許就有可取之處，也要加以表揚”，用鼓勵的方法會使每個學生受到鼓舞，“這是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望，無論如何都不要讓這種內在的力量消失。缺少了這種力量，任何巧妙措施都是無濟于事的。”由此看來，于老師課堂上那令人感嘆、佩服的“想不到”也應該是“想得到”的結果啊。