語文課堂就要去繁就簡

胡 艷

作為一名小學語文教師，我總感覺現在的語文需要教給學生的內容很多，總感覺課堂上的時間不夠用，而學生所要掌握的知識量也在逐漸增加，老師疲憊，學生不堪重負。面臨這樣的窘況，課堂教學作為學生學習的主陣地，正是“減負增效”的關鍵所在。鑒于以上的原因，為了提高課堂有效性，教師必須對自己的課堂進行刪繁就簡，簡簡單單的教語文，實實在在促發展。下面我結合近幾年的語文教學談一下我對提高課堂教學有效性的粗淺認識。

一、教學環節要簡化——簡化不失主體

我認為，一堂有質量的好課，環節不需多么精彩，而是要切中要點，更重要的是在教學中讓學生充分地與文本對話，在語言環境中真真切切的體會揣摩語言文字的魅力。如在執教《地震中的父與子》中，第一個環節創設情境導入，初讀課文談談自己對文中故事的感受;第二個環節引導學生抓住人物言行研讀課文，寫出批注;第三個環節交流內心感受，體會文中情感，升華文章主題。這樣的教學環節簡潔自然，每個問題步步緊扣主題，使學生有充分的時間去自主的探究思考，并積極的把感悟用自己的語言表達出來，發揮了主體能動性。

二、教學內容要簡明——簡明不失興致

課堂教學的時間僅僅四十分鐘，老師往往想把所有的知識都一一傳授給學生，可是這繁雜的知識學生可能收獲甚微。因此，在這四十分鐘里把教學內容傳授給學生，就需要有所取舍，因而教學內容的簡明化就迫在眉睫。其次，學生的注意力也是有限的，不可能一節課都全神貫注。鑒于這些因素，深入的理解教材和把握教學內容，去尋找學生真正感興趣的、需要的東西，就成為教師教學最重要的環節。讓課堂問題有效化，做到最大限度的發揮教材的價值，讓學生學而不累，學有所獲，就真正達到我們的教學目的。

例如，教學《竊讀記》時，一位老師就根據“暗喜”一詞引領學生走入課文。課堂的教學便圍繞“暗喜什么”來學習林海音當時竊讀時的心情，從而讓學生在具體的語言環境中，了解作者竊讀時又喜又懼的復雜心理，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。讓文字不再是簡單的文字，而是情感的流露。整個教學過程，“暗喜”雖然只是一個詞語，卻抓住了教學重點，使教學內容簡化明了，達到了事半功倍的效果。

三、文字訓練要簡勁——簡勁不失本分

語言是語文教學的核心問題，而語言文字的訓練則反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生積累語言，感悟語言，最終發展為自己的語言。作為小學語文教師，在這個教學過程中一定要實實在在的將語文教學落實到語言上，從而提高語文課堂教學效率。《楊氏之子》是一篇文言文故事，這是小學階段學生第一次接觸文言文，既要讓學生掌握教學內容又要培養學生學習文言文的興趣，所以課堂上就應有一份靈動。在教師一遍一遍的引導下學生反復朗讀、吟誦，學生不僅理解了課文內容，明白了故事中幽默風趣的作答，更深刻的感受到文言文的節奏美、韻味美。引起了學生探究文言文的興趣，那抑揚頓挫的讀書聲，正是學生對文本的內化，更是自己對語言文學的表露。

四、多媒體應用要簡單——簡單不失合理

在語文教學中經常要利用多媒體教學，它把抽象的、思維性的問題直觀化，這樣對提高課堂教學效率有著不可限量的作用。盡管如此，教師在設計教學內容時一定要有明確的目標，再借助多媒體教學的優勢將教學內容形象化地表達出來。例如教師在教《趙州橋》一課時，搜集了很多橋梁建筑物的圖片，直觀形象的圖片直接刺激了學生的視覺，學生大致了解了“舉世聞名”“創舉”“橫跨”等難以理解的詞語。毋庸置疑，這是一種有效的釋詞方法，但是學生只停留在對詞語本身的理解，而缺少對文本的感悟，所以后來對文本的朗讀也只是停留在技巧上，而非真實情感的流露。我認為，我們在使用多媒體課件時，不能忽略語言文字本身的魅力，不論多么華美的輔助手段，都只是為提高學生對語言的感悟而服務的。所以，不能過多將教學任務寄托在多媒體上，只有合理的運用，才會使我們的課堂錦上添花。

語文課堂教學的有效性策略還有很多，如從學生的需要入手，以學定教，及時抓住課堂生成資源等等，這就需要我們在課堂教學中以學生為主體，精煉課堂的教學內容，把握教學重點，課后針對問題進行積極的探索和研究。簡單是一種美，簡單是一種時尚，簡單更體現了一種實效。我堅信:簡簡單單教語文定會使我們的語文教學事半功倍。