例談小學生文本概括能力的培養

傅燕平

葉圣陶早年就提出，要理清課文敘述順序，抓住課文的主要內容。然而，在語感論、感悟說盛行的今天，學生概括能力的缺失越發嚴重。一篇課文，甚至一段話，很多小學生都抓不住大意，說不出個所以然來。《義務教育語文課程標準》在階段性目標中指出:“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”這就是新課標對高段小學生語言概括能力培養提出的明確要求，那么該如何實施呢?

一、把握方向:理清文路確定學路

課文的思路與教路、學路的整合不是新觀念，但三者合一首先為學生概括能力的訓練提供了方向標。

1.緊扣顯性標識理清文路。敘事類文章常常會按事情發展順序、地點轉換順序、時間變化順序、方位順序等思路展開故事的講述。教學中，不能忽略了這些顯而易見的標識。比如《錢學森》一課，“1955年10月1日清晨”、“1934年”、“1949年10月1日”、“1955年9月17日”這些表示時間的詞語明示了文章的敘述層次，不同的時間段，發生了不盡相同的事情，但是主旨都是對祖國的懷念和歸國之心切。“1955年10月1日”應該是課文中最近的一個日期，卻放到了文章的開頭，便很自然的引入了“倒敘”的構思法，為什么采用“倒敘”方法呢?錢學森歸國心切的情緒便表露無遺了。

2.發掘情感線索理清文路。小學課文一般都算廣義的散文，有些文章大有“神聚”之風，比如《裝滿昆蟲的衣袋》，法布爾從小對小蟲子就非常“著迷”，花三天時間捉到會唱歌的紡織娘，放鴨子時捉甲蟲逮蝴蝶。他對昆蟲的“迷戀”，到了受到父母的責罵也不放棄。正因為對昆蟲的“癡迷”，他在生物學上取得了卓越的成就。從“著迷”到“迷戀”到“癡迷”，法布爾對昆蟲世界的熱愛程度不斷加碼，正是這種與日俱增的熱情促使他一輩子不慕名利專一昆蟲界。教學中，只有透過文字，捕捉以法布爾的這條情感變化的線索，才能更加通透地理解法布爾，走進科學家豐富的內心世界。

二、掌握方法:不同文體不同策略

隨著學生學習的不斷深入，到了第三學段，新課標明確提出了閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非線性作品的要求，這個要求明確了不同的文體理應采取不同的閱讀策略。

1.提煉小標題:敘事性作品的閱讀法。到了高段，課文篇幅加長了，內容復雜了，《夢圓飛天》、《海倫·凱勒》、《詹天佑》等課文就是，為了幫助學生理清脈絡，采用提煉小標題的方法是很有效的。比如《理想的風箏》，引導學生概括出“笑談殘疾”、“跳轉板書”、“追放風箏”，這種運用簡練明確的語言提煉小標題的方法有利于訓練學生的概括能力，提高學生簡約意識。

2.篩選主要信息:說明性文章的閱讀法。說明性文章往往是從說明對象的幾個方面展開敘述的，所以，教學中不妨引導學生通過抓事情的幾個方面或幾個特點來篩選主要信息。比如《音樂之都維也納》一課從創作、裝飾、演奏、劇場等方面展開描述。教學中要求學生默認課文，思考每一段分別寫了什么，能用課文中的一句話概括更好。學生很快就找到了“維也納是歐洲古典音樂的搖籃。”“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”等語句。這樣，學生在感受文章的寫法的同時，又學會了運用文章中心句概括文章主要內容的方法。

三、歸納中心:緊扣關鍵提煉思想

中心思想是文章之魂，高年級學生必須要學會歸納文章的中心思想。教師可以引導學生采用圍繞關鍵詞句，梳理內容，從而把握文章中心作者思想。

1.輻射法:依托中心詞，歸納中心思想。五六年級的教材中不少課文文本自有中心句，教學中，可以利用中心句中的中心詞，輻射到中心思想，訓練學生的概括能力。

2.連接法:依托中心句，演繹中心思想。打開教材，像《山谷中的謎底》、《滴水穿石的啟示》、《學會合作》等課文，事理結合，由事件引出道理。比如《山谷中的謎底》文末中心句“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”就是對前文故事的一個升華。教學中，引導學生抓住這句話，鏈接到前文相關內容，體會松樹與其它雜樹的差異，從而更深入地體會這句中心句的意蘊。概括時，將前文的故事和這句中心句連接起來就是文章的中心思想。

學生對文本的概括能力是在不斷有意識的訓練中才能得到提高的。我們一定要吃透課標精神，鉆研教材教法，因課施教，因材施教，引領學生逐步學會提煉文本的精華。