咬定“語言”不放松

殷紅梅

語文新課標指出:“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”由此可見，語文課就是引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課。小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。可以這么說一篇課文就是一個語言文字的大千世界，里面藏著很多語言的奧妙。作為教者的我們，每教一篇課文，一定要從“教材”出發，立足文本語言，有效取舍語言訓練的內容，選擇優化訓練的方式，引導學生咬定“語言”不放松，培養她們的語言文字運用能力。下面，我淺談一下自己在教學實踐中引導學生咬定“語言”不放松的幾點做法。

一、咬定“語言”，扎實積累

1.咬定“課題”，進行語言訓練

題目是文章的重要組成部分，人們常說題目是文章的眉目和眼睛。小學課文的題目往往直接揭示文章主題，形象地概括文章內容。學習一篇課文之前，我們首先可以引導學生從咬定課題入手，進行語言的訓練。如《愛因斯坦和小女孩》這篇課文的題目是寫人的文章，用一個和字表明了兩個人物之間的并列關系，同時也告訴我們文章寫了他們倆之間的事。出示課題后，我們可以引導學生說說讀了這樣的課題，你知道了什么?在學生交流的基礎上，再引導學生進行拓展積累:回憶以前學過多的類似的課文，如《狼和小羊》、《狼和鹿》、《狐貍和烏鴉》。最后告知學生:對這樣的課文，我們從題目出發就能抓住主要人物和主要內容。在初讀課文之后，再讓學生抓住從課題入手的方法，說說課文的主要內容，從而有效地進行語言訓練。

2.咬定“字詞”，進行拓展積累

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學習的基石。字詞教學是語文教學的一項重要內容，在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。教學中，我們應充分重視字詞這一語文基礎訓練，并把它放在首要位置。教學《愛因斯坦和小女孩》一文時，對于生字“裹”的教學我采取了這樣的方法:誰來讀一讀?這個生字有什么好辦法記住它?它的部首是“衣”字部，把衣拆開，像這樣的字還有哪些?教師在學生交流的基礎上再出示，讀一讀:哀、衰、衷。咬定一個生字，讓學生拓展積累同樣結構的字，可以有更多的收獲。再如，課文中有一個三字成語“冷不丁”，教學時，我們也可以出示更多的三字成語，引導學生拓展積累，如:破天荒、眼中釘、一窩蜂、空城計、下馬威……由一詞帶一批，有效進行語言文字的拓展積累。再如，我們也可以抓住生字表上的生字，讓學生進行組詞的訓練，并嘗試讓學生組四字詞語，常此以往，學生積累的生字越多，積累的四字詞語也越多，在習作時，也能逐漸嘗試運用。

二、咬定“語言”，品味語言

小語教材中的每一篇課文，在其外在的語言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”。它可以是文本的“文眼”，還可以是文本各章節中寫得最精彩的語言亮點，也可以是文本中凝聚情感最強的一個或是幾個關鍵性的詞語等。因為這些“閃亮的眼睛”的存在，使得文本語言讀來韻味十足。在教學中，我們要努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，設計一定的訓練，引領學生悉心品味詞和句，通過細嚼慢品，通過感情朗讀等方式，激發與作者的情感共鳴，從而提升學生對語言形式的敏感性、感受力和品味能力。

1.咬定“語言”亮點，提升品味能力

《愛因斯坦和小女孩》一文中描寫愛因斯坦的穿著很精彩，尤其一個“裹”，一個“趿拉”形象地寫出了愛因斯坦的不修邊幅。教學中，引導學生品一品這兩個詞好在什么地方，并通過反復品讀加以體會語言的精妙、傳神。從而使得學生在這樣有針對性的語言訓練中，養成對語言文字存有特殊敏感的習慣。

2.咬定“語言”亮點，朗讀吸收語言

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，葉老曾譽之為“美讀”。語文教材中文質兼美的課文應該引導學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，積累并吸收語言。如教學《黃果樹瀑布》一文，描寫瀑布的形態和聲響的自然段，我們可以引導學生有感情地朗讀，這也是理解課文語言的有效方法。

三、咬定“語言”，領悟方法

小語教材中的每一篇文章中，篇或段都有其獨特的寫作技法。中高年級的教學中，我們一定要引導學生關注文本的寫作特點，讓學生在理解語言的基礎上，內化語言，學會遷移。

1.咬定“語言”表現形式，領悟文章之結構

每篇文章，作者有順序地描寫自己想要描述的對象，因此都有不同的謀篇布局。教學時，我們可以咬定語言的表現形式，從結構入手，訓練學生語言的表達能力。如《黃山奇松》是一篇寫景的文章，全文是按總分總的結構寫的，是很好的寫作例文。教學時，我們要引導學生理清課文的結構，領悟文章獨特的語言表現形式，并將這種寫作方法運用于自己的寫作之中。

2.咬定“語言”構段方式，領悟構段之方法

每一篇文章中的每一段落、甚至于每一句話，也有自己特別的外在呈現方式。對于這些文本的外在語言表現形式，教師也要充分挖掘它，將其形成合理的訓練點，繼而引導學生巧妙地運用它。如《金蟬脫殼》這篇課文第四自然段描寫了金蟬脫殼時奇特動人的情景。作者寫得有順序(背、頭、腳、尾)，有重點(尾)，有感情(像兩顆花籽)，在品味語言的同時，我們要引導學生學習這段的構段方法——點面結合的寫作方法，將金蟬脫殼寫得具體而生動。

四、咬定“語言”，勤于表達

葉老說，教材無非是個例子，所以教學中我們要根據教材這個例子讓學生舉一反三，觸類旁通，勤于表達，進行行之有效的語言文字訓練。

1.咬定語言“空白”之處，提升語言表達能力

教材中有的文章內容有空白點，它能夠激發讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者間溝通的橋梁，使讀者對作品意義達到個性化的理解。對于這些空白點資源，我們要精心設計語言的訓練點，引導學生加以實踐運用，提升自我的語言表達能力，同時豐富自己的內心體驗。如《徐悲鴻勵志學畫》一文中有這樣一句話:每逢節假日，徐悲鴻就進館臨摹。這是文章中的一個空白點資源。我們可以進行這樣的引導:星期天到了，別的同學都在休息，而徐悲鴻( )。中秋節到了，大家聚在一起共享中秋之樂，而徐悲鴻( )。天剛蒙蒙亮，徐悲鴻( )。他畫呀畫呀，常常一畫就是整天，此時暮色降臨，參觀的人已陸續離開博物館，而徐悲鴻卻( )。餓了，他( )，累了，他( )。這樣，在課文的空白處有意識地創設情境，引導學生進行富有個性化的填補，有效的訓練了學生的語言思維，同時，也與文本進行了有效的溝通。

2.咬定“標點符號”之處，提升語言表達能力

文中標點符號是書面語中不可缺少的部分，是語言的組成部分，它也會成為開啟學生想象的大門。特別是文中省略號的運用。我們可以挖掘其內在的特殊含義，加強學生的語言訓練，以加深對文本的進一步理解。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，有這樣一句話:他把鴨子走進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……教學時，我們抓住末尾的省略號，引導學生進行說話練習，在語言的口頭表達中，進一步理解法布爾對昆蟲的癡迷。

3.咬定“語言”表現形式，提升語言寫作能力

學習語言除了要有積累，還要在此基礎上進行模仿，并且有所創造。積累是為運用作準備，會運用才是語言學習的最終目標，因此教學時，我們要引導學生咬定“語言”的表現形式，讓學生循序漸進，勤于寫作。如《愛因斯坦和小女孩》一文中，作者抓住他的長相和衣著，了了幾筆，讓他的形象展現在我們的面前。教學時，我們可以咬定“長相和衣著”兩方面的表現形式，引導學生來描寫課文中的小女孩的外貌。可以先出示圖，問小女孩給你什么感覺?你想用什么詞語來形容她?哪些地方讓你感到她的可愛?請你從長相和穿著兩方面，用生動簡潔的語言來描寫一下這位小女孩。

葉圣陶先生曾說:“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”所以在語文教學中，我們一定要咬定“語言”不放松，多方面、多角度地對學生進行語言文字的訓練，促使他們更深刻、更進一步地去理解、學習、運用祖國的語言文字。