淺談中職學生口語表達能力培養

周郭嘉 （永州工貿學校 425300）

一、關于口語表達能力

語言的表達能力是指“表述”與“交談”的能力，它包含著兩方面的意思：一是口頭語言，即我們通常說的“說話”的能力；一是書面語，即常說的“寫作”能力。本文闡述的內容是“說話”，即口頭表達，“交談”的能力?？谡Z表達能力對一個人的成功起著十分主要的作用?？谡Z表達能力強的人，能清晰、鮮明、準確地把自己的思想意圖傳遞出來，取得對方或聽眾的認同，促使他們認同自己的主張，與自己共同去完成某一任務、行動；在傳遞過程與實施過程中，得以塑造、擴大。信息時代，口語表達能力愈來愈為人們所重視。人活動的范圍愈來愈廣，學習、工作、生活的地點變動頻率高，這需要人具有較強的適應能力和較強的口語表達能力。

二、中職學生口語表達能力的現狀及學生口語表達能力不強的原因

(一)現狀

中職學生的口語表達能力大致可以歸納為兩大類：一類是很“能說”，這類學生大致有如下情形：好表現型，希望自己的說活能引起老師、同學對自己的關注；活潑好動型，喜歡“動”，不喜歡“靜”，不用考慮，什么都敢說，“口水多過茶”；跟“風”型，沒有主見，無目的，附和別人，隨意性大。一類是“不說”，這類同學中有幾種情況：性格內向型，不善言語，害羞，說活臉紅，腳打顫。興趣型，說與不說，取決于他的興趣?！皯B度”型，學習態度不端正，教師怎樣鼓勵，也無濟于事，他就堅持一言不發。

(二)原因

那么造成中職生口語表達能力不強的原因是什么呢？這可以從“內”“外”兩方面去探究。

1．外因在因素的影響

(1)社會影響因素。電腦、手機、電視的普及，對學生的口語表達能力影響不小。按常理，現代科學技術的推廣及應用，是促進社會的進步、人的全面發展，對生的口語表達能力也是起正面的推動作用，學生可以通過電腦、手機、電視等的功能，獲得眾多的信息和技能，增長見識，口語的表達能力自然就提高。問題是負面的影響，現在大多數的中職生“沉迷”其中，很多時間是“泡”在游戲、連續劇、刺激性的網頁瀏覽里面，而與家人、親戚、同學、社會交談的機會減少了。我們稍稍留意觀察一下，就不難發現，即使是很重要的場合，學生剛坐下，打過招呼后，就拿出自己的手機在玩，不愿意主動與他人交流；回到家，也都“關”在自己的“小天地”，家庭成員之間也少言語溝通。

(2)家庭教育因素?，F在的家庭，大多數是1~2個小孩，父母都是痛愛有加，視為“寶貝”，從幼兒園到初中，家長親自接送，即使是左右鄰居的小朋友也沒多少接觸。社會一些不穩定因素，如拐賣兒童事件，屢有發生，家長擔心孩子被丟，被“拐”，從小就教孩子“不要和陌生人說話”，孩子在有“限”的空間與時間里活動。假體經濟、家庭結構也對孩子的口語表達有影響，“留守兒童”和“單親家庭”的孩子，心理較封閉，不會主動與人交往。

(3)教師自身的因素。教師的表達能力、教育教學方法，對學生口語表達能力也存在影響。教師的語言活潑、有趣、幽默、生動，能激發學生“說”的欲望和興趣，相反，枯燥、乏味的講解，缺乏吸引力，學生則昏昏欲睡，根本就不想說；教師教學方法單調、千篇一律，不尊重學生，對學生的提問、回答，評價不妥，也會壓制學生的“說”的心態。

2．內在因素的影響

(1)性格：性格不是天生的，它與個人的生活環境、經歷密切相連，有的家長，為生活早出晚歸或在外地工作，和子女的交流不多，有的是夫妻關系不和睦，有的是離異家庭等，這些都可能造成子女性格內向，不善言語。

(2)心理素質：反映在自信心不足上，與人交談，缺乏自信，怕同學笑，怕說不對，說不好；這很大程度上是平時交談少，尤其是在公共陌生的場合，怯場。

(3)學習態度：中職學生報讀職業學校，為數不少的同學以及家長都是奔著學技術而來，而在他們的意識里，職業學校是學習專業技能的，他們認為文化科學習和專業課學習無關緊要、無所謂。

(4)基礎低：中職學生的文化綜合基礎不是很好，有些課程，或有些知識稍好，而大部分學科或但部分知識，半懂不懂，一知半解，這也使他們在學習時，不敢可定，不愿說，日積月累，周而往復，就形成惰性，不開口說。

三、提高口語表達能力的途徑

中職課堂教學的優勢，在于沒有升學的壓力，如山似海的試題，及頻繁的測驗，教學的任務不重，其次教材的偏寫者也考慮文化課為專業課服務，為學生今后就業和創業著想，教材內容每個單元都有“表達交流”和“綜合實踐”的內容，這是很好的訓練平臺，教師可以充分利用。

1．讓學生“動”起來，“動”則通，通則活

口語表達訓練是“活動”課，它的宗旨就要讓學生“動”——說。學生是“動”的主體，首先，“活動”中，要使每位學生有“活”干，盡量多“說”，即使讓他請別的同學說也是“說”了。其次，話題努力從現實生活中找，讓說回歸生活，如同學們關注的新聞報道，網絡消息，交通事故，居住環境，早戀，假期生活，宿舍夜話，手機與我等。貼近生活的真實事件，鮮活，生活、有趣味性，學生有興趣說，有話題說。

2．讓學生有“機會”說

課外活動是課堂教學的延伸，也是學生發揮聰明才智，激發學生潛能的舞臺。首先，鼓勵和支持學生參加學校的社團，如文學社，武術社，棋藝社，器樂社，運動隊，禮儀隊等，學生可以憑自己的興趣愛好參加。社團活動，促進學生的交流，促進學生專長發揮，促進學風、班風、校風建設，可謂一舉多“得”。其次，組織參加演講、辯論賽，竟選干部等活動，讓同學在各種場合“露面”，增長見識，鍛煉膽識，提高口語表達技能。

3．讓學生自主閱讀

首先，“雜讀”各類書籍，積累素材，積累詞匯，如《讀者》《青年文摘》之類。平時我們評價一個人“能說”“會說”，都會說他肚里有“料”，這就是見多識廣的一個方面——間接經驗。而閱讀是豐富學生，充實學生的“大腦”，積累“料”，有“料”學生才能“倒得出”。其次，“品讀”社會。社會是一個大課堂、大舞臺，學生可以從這里汲取生動、活潑、風格別致的“營養”，充實、豐富人生經歷，這是見多識廣的另一方面——直接經驗。最后，定向閱讀，主要是有關口語表達能力的文章、書籍，學習技能，如《演講與口才》，培養自信心，能把“肚”里的“料”不僅“倒得出來”，還能知道“怎么倒出來”，達到更好效果。

總之，適合學生的就是最好的。對于口語表達能力的培養，途徑、方法很多，八仙過海、各顯神通。條條大路通羅馬，不必強求一律，教師從實切出發，結合學生特點，能收到效果就可以。

《2009年．中等職業學校語文教學大綱(試行)》