高職類建筑動畫實訓課程的構(gòu)建與思考

朱 雪 （江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院 信息傳媒與藝術(shù)學院 221000）

建筑動畫是實踐性很強的專業(yè)，在教學中必須要有實訓的支撐。考慮到高職類學校的辦學方針，結(jié)合市場環(huán)境因素，突出技術(shù)型應用人才的培養(yǎng)，我們要強化實訓課程中實用性與崗位性的應用，確保實訓課程持續(xù)性漸進性的發(fā)展，結(jié)合相關(guān)知識點按照基礎(chǔ)性技能、崗位技能、綜合技能的單元模式進行設置，貫穿實際項目，引導學生循序漸進的完成由容易到復雜的任務，真正提高個人實訓技能。

一、研究背景

在迅速發(fā)展的經(jīng)濟形勢帶動下，作為交叉型專業(yè)的建筑動畫受到了廣泛關(guān)注，并有著很好的市場發(fā)展前景。建筑動畫公司中所有運行的項目流程都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，而目前傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生雖然具備動畫制作的基本技能與理論知識，但因為缺乏實踐技能與相關(guān)行業(yè)崗位能力遠遠達不到企業(yè)的人才需求。在這種情況下，我們需要針對實訓課程的開發(fā)進行反思。按照工作化流程模式對學生進行崗位能力培養(yǎng)是市場環(huán)境下的必然要求。因此，在實訓課程的安排中要以市場需求為導向，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標， 不斷積累教學經(jīng)驗，在實踐中逐步完善教學方法，著重培養(yǎng)學生實踐動手能力。

二、課程設計

1.實訓課程體系的構(gòu)建

根據(jù)市場調(diào)研，在實際項目制作中相對完整的建筑動畫崗位分為：項目策劃人員、模型制作人員、動畫材質(zhì)制作人員、動畫渲染人員、動畫剪輯設計人員、特效合成人員。建筑動畫專業(yè)在實訓課程安排上以工作任務為載體，按照工作任務為導向組織課程，在實訓課程設計過程中，著重對學生技術(shù)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，代入真實的工作情境，讓學生充分體會到工作分配、團隊合作的重要性。

建筑動畫專業(yè)具體的實訓課程分配是這樣設置的：圍繞建筑動畫前期策劃工作可以由《動畫編導設計》《動畫策劃與管理》《動畫腳本繪制》這些實訓課程來達到相應崗位能力的培養(yǎng)。而模型制作、材質(zhì)渲染制作是建筑動畫中技術(shù)性最高的一部分，在實訓課程安排中是由崗位核心課程《三維制圖基礎(chǔ)》《動畫場景模型設計》《動畫渲染處理》構(gòu)成，同時輔助基礎(chǔ)技能課程如《設計造型訓練》《photoshop制圖基礎(chǔ)》來完成崗位要求，對應崗位是模型制作人員、動畫材質(zhì)制作人員、動畫渲染人員。接下來分鏡頭設計、后期制作的項目情境是建筑動畫制作的靈魂，用到了總體實訓課程的三分之一，以《動畫影像獲取與處理》《動畫后期處理》《動畫分鏡頭設計》構(gòu)成，輔助基礎(chǔ)技能課《攝影攝像技術(shù)》，對應的崗位是動畫剪輯設計人員、特效合成人員。在此基礎(chǔ)上，又加入綜合技能課程《建筑動畫設計與制作》《環(huán)境漫游設計與制作》《影視后期剪輯設計》《網(wǎng)絡動畫設計與制作》來達到學生對于動畫工作流程的整體把握與拓展。

2.理論課程與實訓課程的結(jié)合

以往高職院校的課程設置中會把理論課與實踐課分割開來，以課堂授課的模式來完成教學計劃。而建筑動畫是實踐性很強的專業(yè)，延續(xù)傳統(tǒng)教學模式會導致學生“學前忘后”，逐漸缺乏對專業(yè)課的興趣度，目的性動機性不強，造成實踐能力的缺陷。所以要進行創(chuàng)新性的改革，圍繞核心崗位能力，把理論課與實訓課進行整合，以項目單元的形式進行課程規(guī)劃。

如模型制作人員的崗位課程，可以把以往的《建筑識圖》《建筑表現(xiàn)》這些理論性課程與模型制作實訓操作有機地聯(lián)系在一起，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，把理論課程的知識性融入到《三維制圖基礎(chǔ)》《動畫場景模型設計》這樣階段性進階性的實訓課程中，在課程的實訓單元里加入相應理論知識的講解，讓學生了解知識的同時又以實踐操作來強化課程的內(nèi)容，從而達到理論應用于實踐，實踐中發(fā)掘知識的自主學習能力。

3.實訓課程與專業(yè)競賽的結(jié)合

在完善實訓課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，還應該拓展學生藝術(shù)視野，增加前沿動態(tài)的關(guān)注，培養(yǎng)學生的藝術(shù)特性與潛力，以保證學生能力的全面發(fā)展。所以要對實訓課程進一步的延伸和補充，加入一些接軌于市場動態(tài)的實訓項目。

社會上包括學校每年都會有大大小小的大學生技能競賽，當然有與課程相對應的建筑模型設計比賽、三維動畫比賽、CG設計大賽等等，在實訓項目中加入這些比賽項目，讓學生完成實訓的同時又可以參加比賽，鍛煉自己的能力。教師在課堂上引導學生自主構(gòu)思，發(fā)散思維，獨立完成作品參加競賽，這樣既激發(fā)了學生的學習的熱情與參與的積極性，同時也發(fā)掘了學生的創(chuàng)作能力與自主學習的能力。

4.校內(nèi)實訓室與校外實訓基地的支撐

實訓課程的建設離不開實訓場地，校內(nèi)實訓基地是學生完成生產(chǎn)實習的必要因素，利用國家撥款、學校自籌資金建設就可以很快投入并使用。除此之外，校外實訓基地是學生真正認識崗位的重中之重，企業(yè)把先進的技術(shù)、完善的管理理念帶到校園中來，在建筑動畫實訓課程體系的安排上，我們在大一下學期就設置了兩至三周的企業(yè)實境訓練1，讓學生有識崗的機會，對工作流程有直觀性了解。大二下學期安排四周的企業(yè)實境訓練2，學生可以由企業(yè)教師帶領(lǐng)，參加實際項目制作。大三則安排了四個月的頂崗實習，學生把所學到的技能與企業(yè)項目實踐相結(jié)合，鞏固與提高崗位能力。校內(nèi)實訓室與校外實訓基地的支撐是實訓課程順利進行的重要保障。

三、多種教學方法的結(jié)合

實訓課程的教學過程中綜合運用了項目驅(qū)動法、分組教學法、引導教學法等多種教學方法，下面結(jié)合實際教學把幾種教學方法的運用逐個分析：

項目驅(qū)動法：針對高職院校學生的認知特點與技能型人才的培養(yǎng)模式，以工學結(jié)合的課程目標作為引導，真正的把公司建筑動畫項目作為課程任務引入課堂，讓學生體驗崗位角色。比如《動畫渲染處理》課程結(jié)合校企合作企業(yè)中的一個真實項目，專業(yè)教師與企業(yè)教師共同針對項目中的渲染條件、工作制度、工作流程來規(guī)范學生的操作。最后對比企業(yè)項目的渲染成果來進行分析，讓學生自評互評，教會了學生學習的方法與途徑，從而提高學生的學習能力。

分組式教學法：因為性格的差異，在課堂上不同的學生表現(xiàn)出來的活躍度大不相同。在這種情況下可以考慮使用分組教學法，讓每一位學生都能主動的參與到課程項目制作中。分組的過程中要充分考慮到學生的學習成績、技能操作、與他人相處關(guān)系以及性格、交流能力等。每組成員以實際項目內(nèi)容多少來決定，三到六人不等，確保每一位學生在小組中要承擔一定的工作任務，必要時可以選定一名組長來進行監(jiān)督管理。為了避免工作角色的重復性，要根據(jù)學生能力的差異進行恰當?shù)姆止ぃ@樣才能讓項目的制作達到事半功倍的效果。

引導式教學法：高職院校的藝術(shù)類學生，個性特征較為明顯，對于存在的問題已經(jīng)有了自己完整的一套看法。針對這個年齡段學生的性格特點，可以采用啟發(fā)式教學引起他們強烈的好奇心與旺盛的求知欲，進行有價值的創(chuàng)新性行為。例如，在《動畫分鏡頭設計》課程的教學環(huán)節(jié)中，學生因為經(jīng)驗不足容易導致鏡頭切換生硬，缺乏景別變化。為了讓學生理解鏡頭的運動規(guī)律，教師可以選擇一個有代表性的案例，逐步分析案例中鏡頭的組接變化，讓學生仔細觀看并提出問題，讓他們對于分鏡設計先有一個概念上的了解。在此基礎(chǔ)上讓學生有一個深入理解過程，根據(jù)不同團隊的項目先進行實際影像拍攝，拍攝與項目中建筑形態(tài)類似的動畫影像，經(jīng)過團隊討論，制作出分鏡小動畫。在這種層層引導啟發(fā)下，可以開拓學生解決問題的方法與思路，進一步提高學生的動手能力與自主學習能力。

四、考核方式的改革

實訓課程在上課過程中，教師主要擔任課程項目的策劃總監(jiān)、引導者的角色。同時要重視對學生社會能力和方法能力的引導。在實訓項目剛開始進行時，教師可以用項目總監(jiān)的身份模擬公司真實項目案例要求制作統(tǒng)一評價標準，標準要具體而有效，這樣學生在實訓過程中就會規(guī)范有序。最終案例展示即作業(yè)評講時，可以按照“項目負責人”向“總監(jiān)”“客戶”展示案例的形式，讓學生角色代入后完成自評、互評、教師評價的考核過程，用統(tǒng)一的評價標準來衡量動畫的制作水平，讓學生較為直觀的認識到制作的差異性，從而查漏補缺，不斷提高自己。

五、結(jié)語

建筑動畫專業(yè)的實訓課程體系在課程實踐過程中考慮以學生為主體，充分調(diào)動學生的自主學習能力，提高學生的崗位適應力，針對課程內(nèi)容、課程設置以及教學方法、考核方式都提出了相應的改革方案。對于建筑動畫實訓課程創(chuàng)新性的模式的研究還處于探索階段，如何提高企業(yè)對學生的認可度以及如何培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的實踐型人才還需要我們進一步研究。

[1]顧濤.《建筑》.北京科海電子出版社，2009.9.

[2]王文全.《高職建筑設計類專業(yè)崗位技術(shù)課程“三·三”制教學模式初探》.中國建設教育，2006.2.

[3]邵士權(quán).《我國高等學校教學方法創(chuàng)新研究》.華中科技大學博士論文，2011.5.

[4]鄭育春.《課程整合在建筑實訓項目教學中的探索與實踐》 中國科教創(chuàng)新導刊，2013.7.