中國鋼琴“比賽教育”對高師、少兒、社會音樂教育的影響

肖 鳴 （河南省財經(jīng)學校 450012）

一、鋼琴“比賽教育”對高師音樂教育的影響

國內高師音樂教育的“音樂學院”傾向，向來為人們所詬病，十年前國內關于“師范性”的大討論，其前緣也正在于此。高師的培養(yǎng)目標在于合格的中高等音樂師資，其教育教學的全系統(tǒng)必須緊緊圍繞這一中心。然而在教育實踐過程中，“向音樂學院看齊”“技能至上”的傾向卻是十分普遍，專業(yè)尖子生得到的表揚、獲得的機會，遠比普通學生要多得多，而所謂尖子生，其實主要是通過比賽選拔出來的。

針對學生而言，每一年的期中、期末以及結業(yè)考試（含考查），三好學生的評定，獎學金的申請與評定，研究生的推選，等等，凡是直接與學生切身利益相關的各種評選，最重要的衡量標準就是學業(yè)成績與獲獎證書，也就是說，在評價學生學習結果的時候，幾乎全部是以比賽或類似于比賽的考試的方式來進行，這樣，比賽就成了唯一的指揮棒，分數(shù)成了學生的命根子。

針對教師而言，每一年的年度考核，教師職稱評定，科研項目的申請等，無不以可量化的方式來進行，針對音樂專業(yè)而言，高師系統(tǒng)中教師規(guī)模相對龐大，個人水平參差不齊，優(yōu)質師資自然就受到了人們特別的青睞，名氣大的教師可以獲得許多額外講學之類的機會，就是私下收學生，學生也多、收費也高，名氣小的教師只能是揀一些殘羹剩汁，而名氣的大小往往又直接由其本人及學生的獲獎情況來決定，這樣整個系統(tǒng)對于比賽趨之若鶩也就很容易理解了。

具體針對鋼琴教育而言，大環(huán)境決定小環(huán)境、大風氣促成小風氣，即便其中有一些教師始終保持著高度的責任感和可貴的做人的良心，但這一類教師只占絕少數(shù)，而且他們對于一些不良現(xiàn)象往往也只能是徒生慨嘆，對于從根本上扭轉已經(jīng)有些敗壞的教育風氣很難起到?jīng)Q定性的作用。

二、鋼琴“比賽教育”對少兒音樂教育的影響

少兒教育一般是指幼兒及小學階段的教育，相較于其它教育類型來說，這是一個特殊的教育體系，它的特殊性首先是由受教育者的年齡特性決定的。三四歲以上的兒童群起而練鋼琴，這就造成了少兒“鋼琴熱”現(xiàn)象，記得《中國音樂教育》曾說中國琴童的總量超過千萬，這大概比世界其它所有國家琴童的總和還要多。

我曾就琴童的相關學習情況走訪過鄭州市的一些中小學、幼兒園及周邊的培訓班，了解到一些少兒鋼琴教育的真實狀況。筆者將關注對象設定在四歲至十五歲之間（初中以前）琴童，訪問對象含學生、家長、教師，其中學生、家長各100人，教師26人，總計226人。其調查結果統(tǒng)計如下：

1.有鋼琴學習意愿：學生22人，家長100人；有鋼琴學習興趣：學生16人，家長59人。家長的熱情遠遠超過學生。

2.學習鋼琴的原因：學生表示家長讓學的91人，自己想學的9人。家長表示培養(yǎng)孩子的藝術修養(yǎng)、氣質的為44人；看到別人學也就跟著學（隨大流）為33人；不知道報什么班，相比較鋼琴班還能學點東西為17人；這其中認為孩子自己要學的有31人。可見，學琴的直接原因主要在家長。

3.學習激勵：參加考級或準備考級占總數(shù)的96%（含學生、家長、教師）；參加或準備參加各種比賽41%，其中教師23人，占教師總數(shù)的88.5%；參加或想?yún)⒓痈鞣N演出活動76%；物質或金錢獎勵（含外出旅游）的17%（家長）。對于比賽及考級，教師、家長的愿望遠比學生要強烈得多，其中教師尤甚。

4.教材使用情況（教師）：使用或準備使用考級教材為100%。對于“音樂幼苗”們的教育，樊慰慈先生曾經(jīng)提出過自己的忠告：“培養(yǎng)廣大群眾的音樂興趣與見上能力，以及對音樂幼苗（包括部分的家長和老師）習樂目的之思想再教育，就是厚植這塊土壤的重要基礎工作，而它絕非以獎金激勵的方式所能促成。”

三、鋼琴“比賽教育”對社會音樂教育的影響

就我所了解的情況看，目前社會鋼琴教育的實體主要是琴行、私立培訓學校以及單個教師，利益追逐是其根本動力，市場化運作是其必然選擇，于是，我們時時可以看到該體系中幾乎無處不在的金錢關系。當然，其中也有許多機構或個人比較講求信譽，對待學生也比較盡心，授課比較負責認，其社會信譽度甚至要超過公辦學校所開辦的各種特長班。

從教育實體的角度出發(fā)，要想塑造良好的形象，一個行之有效的選擇就是讓自己的學生多參加各種比賽，他們認為：用獲獎證書來證明自身的教學實力，比你用嘴說要強上一萬倍。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，所有這類機構辦公及教學場所的墻壁上，要么是各級教育、文化管理部門頒發(fā)的各種嘉獎，要么是主人與名人名家的巨幅合影照，要么就是學生的各種獲獎證書。以獲獎與否作為判定教師教與學生學的最重要指標，當然就會助長“比賽至上”的行業(yè)風氣：教學的內容、進度、方法全部圍繞比賽（含考級）來進行，比賽成績成了辦學實體以及教師的生命線，名次代替藝術感受力、領悟力及創(chuàng)造力而成為教學的首要目標。只是，這樣的教育觀念及行為如何能夠保護學生的藝術靈性，如何培養(yǎng)真正意義上的鋼琴藝術家？如果你要問這樣的問題，人家會說：“別整那些沒用的，我沒有那么高尚，我們就是合理合法的掙錢而已。”

在非專業(yè)音樂教育系統(tǒng)，“比賽教育”一樣廣有市場，且其表現(xiàn)形式之豐富、功利色彩之濃烈，甚至超過了專業(yè)音樂教育。“比賽教育”不但體現(xiàn)在了教師、學生的觀念層面，而且實際滲透到日常的教學活動當中。