《園林景觀設計》課程教學改革初探
——以湖南科技學院為例

李英曉 （湖南科技學院 411100）

一、課程改革的必要性

《園林景觀設計》是環境設計專業的一門專業必修課，具有地域性特色，涉及面廣、實踐性強等特點。我校的《園林景觀設計》課程開設于2000年，經過十四年的發展，已建立了較為完善的課程體系，但與開設該課程多年的院校相比，存在很大的差距，我校《園林景觀設計》課程存在的主要問題如下：

1.教學與市場脫節。隨著城市化的不斷推進和環境藝術設計行業的迅速發展，市場和社會對學生的工作經驗、知識掌握能力、計算機繪圖軟件的應用能力、團隊協作能力有了更高的要求。我校《園林景觀設計》教學目標與實際結合不夠緊密，教學內容與市場脫節。

2.課程設置存在問題。（1）課程目標定位不清晰，配套基礎課程少，開課時間不合理。《園林景觀設計》是建筑和風景園林設計的課程，內容包括植物、氣候、美學、工程學和藝術設計等。現將其開設在環境藝術領域，削弱了景觀設計專業方向性，且相關的基礎課程開設較少。我校景觀設計是在大三下期開設的，臨近大四畢業，不利于學生專業實踐和人才培養目標的實現。（2）教學內容安排不合理。我校《園林景觀設計》課程內容包括三大部分，即理論部分、實踐部分和設計部分。六周共90課時，傳統的教學方法以理論為主，忽略了實踐和設計環節。（3）教學模式單一，課堂理論與實踐教學脫節；沒有有效利用學校優勢資源。（4）考核機制單一，學生學習積極性難以調動，教學效果不突出。

3.學生素養問題。學生學習積極性不高，自學能力不強，團隊協作欠佳，專業基礎知識不扎實，植物景觀設計水平較低。

二、課程改革的措施

《園林景觀設計》課程改革應注重理論、實踐、設計緊密結合，保證教學的前瞻性，提升學生的設計能力和實踐能力，實現培養應用型人才的總體目標。

1.園林景觀設計人才的培養應以市場為契機，采取理論講授與案例分析相結合、實際項目教學法等教學方法，注重學生對Auto CAD，3ds max，Sketch，photoshop等軟件的運用和手繪的提升，重視設計思維的深入和表現，培養主動適應經濟社會發展、具有較強創新能力、實踐能力和設計能力的高素質應用型人才。

2.學生能力培養目標要通過課程與教學方式來實現，課程設置必須貼近實際、形式多樣、注重實效。（1）明確課程目標，增強開設基礎課程力度，加強師資建設。首先，我系應將《園林景觀設計》課程安排在大二，讓學生有更多時間學習；其次，積極開設與該課程相關的基礎課程，拓寬學生視野和知識儲備量；再次，建議環境藝術教研室集體備課、資源共享，探索實用性強、知識量豐富的現代化教學之路，為學生就業和縮短與社會的差距打基礎；最后，我校也應大力加強師資隊伍建設，引進高素質景觀設計專業人才，支持和鼓勵本校教師提高學歷，攻讀景觀設計專業的碩士或博士。（2）精簡、優化教學內容。在《園林景觀設計》課程的學習中，理論課程涉及的相關知識多而廣，需有針對性地精簡理論知識，以騰出足夠時間讓學生完成實踐和設計任務。教學中，理論課安排約30學時，實踐課程約40學時，包括案例分析、植物見習、考察調研等專題，設計部分約20學時，包括設計測量、數據分析和設計。（3）豐富教學方法。①注重教學中“教”與“學”的轉換，從授魚到授漁。課程中改變以往“填鴨式”的教學方法，淡化傳統教學中“教”的概念，強化課堂中“學”的理念。課堂上通過師生交流、討論，營造學生主動求知，充分調動學生學習的主動性，主張師生共同發現問題、分析問題和解決問題。肯定個體運用思維去考量課題的學習，設計教學中肯定學生個性的追求，倡導發散思維與綜合能力的訓練與培養。②“開放性”教學。《園林景觀設計》課程重在通過不同的專題學習培養學生創造力和設計能力，不同的專題內容充滿著不同的選擇及可能，消除以往學到許多孤立的知識卻沒有工程意識的弊端；③以“賽”促“學”的教學。鼓勵學生通過參加權威部門組織的設計競賽及省級、校級選拔賽或發表論文等方式來完成任務，激發學生興趣、培養創新精神。同時，鼓勵學生可參加教師的設計項目，將理論聯系實際，增強設計能力和見識。④應用現代教育技術。借用多媒體設備實施圖文并茂、動態視頻教學；借用實踐教學成果展進行作品評價、展覽與教學分析。⑤利用學校優勢資源及教學網絡平臺。我校是“園林式單位”，有喬木、灌木等植物近千種，為實踐教學提供了資源，拓展學生對植物的認知。此外，我校“中央與地方共建實驗室建設項目”和“中央財政支持地方高校建設項目”的藝術創新能力培養實踐中心”為設計實踐教學提供了保障。（4）完善考核機制。打破以往作業考試的考核方法，考試貫穿整個教學過程，考題不限于作業考試，學生可以自主選題，可以在各類正式刊物上發表論文來結課，可以進行市場調研，可以參與實際項目設計，可以完成設計任務書后參加權威部門組織的競賽活動及省級、校級選拔賽來完成設計，可以團隊協作完成設計任務書；改變以任課教師作為唯一評價主體的考核模式，采取學生互評、師生共評和設計競賽獎勵加分等開放式評價方法，發揮學生的主體作用，激發學生的學習潛能。

3.創建教學網絡平臺，將課程資訊通過學校教學網站實行網絡共享，拓寬學生的知識儲蓄量和視野，加強學生自主學習的能力。（1）增強課程網站的教學功能，加強課程知識資源的建設力度，將教學日歷、課程介紹、教學大綱、電子教案、教學課件、重難點、習題、參考文獻等上傳，同時選登學生優秀作品，并在網站增加具體案例圖紙、網絡收集的相關素材，實現網絡共享，引導學生利用網絡獲取知識，使教學網站成為學生自主學習的有效渠道；（2）在網絡平臺上建立教學相長的專題討論區、科學的考核機制和教學過程管理機制，以準確掌握學生的學習狀況、約束學生、使他們養成良好的科學道德觀和獨立思考的習慣。

三、結語

《園林景觀設計》課程改革注重理論、實踐、設計緊密相結合，培養學生的動手能力、分析能力和創新精神。以“賽”促“學”“互動式教學”突出了學生的自主性，應變能力增強，綜合能力提升；網絡教學平臺的設置，不但能夠準確掌握學生的學習狀況，還能約束學生，使他們養成獨立思考的習慣。考核機制的改革，注重興趣培養，培養學生的創新能力、動手動腦能力、應變能力和團結協作能力。通過《園林景觀設計》的教學改革，引導學生確立三個基點，即基礎理論教育、能力教育和創新教育，突出三個轉變，即被動學習向主動學習轉變、課程教學向能力教育轉變、模仿實踐向創新實踐轉變。

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