勞動教育的生命力在于落地生根

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，并在對我國教育方針的全面闡述中指出要加強勞動教育。加強勞動教育是從人的全面發展和社會的和諧發展的高度，對馬克思主義“教育與生產勞動相結合”理論的發揚光大，也是對社會上尚存的“不愛勞動，不會勞動，不珍惜勞動成果”時弊的深刻批判，飽含著對促進年輕一代健康成長的人文關懷和對推動社會文明進步的偉大情懷。

勞動教育是需要全社會共同關注、多渠道協同開展的大教育，其關鍵在于落到實處、起到實效。本專題中的六所學校，均聚焦基礎教育階段的勞動教育，從課程開發、基地建設、評價改革等方面，對中小學如何開展勞動教育進行了實踐探索，形成了一些可借鑒可推廣的經驗，也引發了對如何使勞動教育落地生根的思考。

一、課程設置要落實

課程是教育教學活動的基本依據。目前，從國家層面來看，教育部2001年印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定中小學設置綜合實踐活動課，勞動與技術教育成為其中指定性學習的領域；從地方層面來看，上海、北京、江蘇等地以地方課程的形式設立了勞動與技術課程，如江蘇省教育廳2003年出臺、2017年修訂的《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要》明確指出“勞動與技術課程是一門基礎教育中具有基礎性的課程”；從學校層面看，勞動與技術課程形式多樣，有獨立開設勞動與技術課程的，有在實踐活動課中設立勞動與技術教學項目的，有以興趣班和課外活動開展勞動教育的，有學校自行開發勞動與技術校本課程的，等等。

開發校本課程是本專題中各學校勞動教育實踐探索的亮點，如上海市沙田學校開發了家長技能體驗、職業體驗和小小工程師課程，江蘇省無錫市藕塘中心小學開發了少年農學院課程，江蘇省宿遷市實驗學校開發了“我是農民”夏令營活動課程，鄭州艾瑞德國際學校開發了田園勞動、家政勞動、校園勞動等課程，這些課程都非常接地氣，也很有特色，有效推動了勞動教育的開展。

勞動教育的落地生根需要有國家、地方、學校三級勞動與技術課程體系的支撐，以凸顯國家意志、地方特色和學校個性，從而使課程得以充分、均衡、規范開展。

二、實踐基地要落實

勞動是人類有目的的實踐活動，勞動教育具有操作性實踐活動的基本特征，實踐基地是開展勞動教育的重要保障。目前，勞動教育實踐基地建設模式大致可分為三類：一是中小學自建的勞技專用教室，如手工、烹飪、木工教室等；二是校園內的勞技活動基地，如無錫市藕塘中心小學的少年農學院實踐基地，南通市八一小學的生態田園坊等；三是社區中的勞動教育基地，如上海市沙田學校依托地處全國第一個工人新村的地域資源建設“勞模課堂”，宿遷市實驗學校依托宿城激光小鎮、科技工業園和周邊的農田組織學工學農活動。

勞動教育的落地生根需要有數量和規格與教育教學目標和內容相匹配的實踐活動場所及其配套設備的支撐。鄭州艾瑞德國際學校校園—家園—田園三結合、上海市沙田學校的“家中的勞模榜樣”“社區中的勞模典型”“學校中的勞模課堂”等實踐探索表明，通過學校、家庭和社會聯動，充分挖掘校內外的教育教學資源，可以彌補當前普遍存在的校內勞動教育實踐基地不足的缺陷，使學生通過參與勞動實踐獲得積極的勞動體驗和基本的技術素養。

三、教育評價要落實

教育評價是對教育過程和結果的基本判斷，對教育有著診斷和鑒定、激勵和導向、監督和管理等作用。由于勞動教育內涵豐富，形式多樣，且缺乏國家層面的課程標準，目前，對中小學勞動教育的評價尚處于缺位狀態，致使課程開設不均衡、課程實施不充分、課程學習不完整現象明顯存在。

勞動教育的落地生根需要外部環境和內部動力。所幸在本專題中我們看到一些學校已著手對勞動教育的過程和結果進行內部和外部、定性和定量、形成和總結相結合的綜合評價，從而激發勞動教育活力，提高勞動教育水平，促進學校、教師和學生共同發展。