在小學研究性學習的指導中滲透節能環保教育

楊蔚嵐 劉佐濂

（1廣州市荔灣區芳村實驗小學，廣東 廣州 510036；2廣州大學 物理與電子工程學院，廣東 廣州 510006）

在小學研究性學習的指導中滲透節能環保教育

楊蔚嵐1劉佐濂2

（1廣州市荔灣區芳村實驗小學，廣東 廣州 510036；2廣州大學 物理與電子工程學院，廣東 廣州 510006）

文章指出現階段小學普遍采用節能環保宣傳策略，分析德育滲透、校本課程、科技發明的不足，通過實踐得出以研究性學習的實施方法對小學生進行節能環保宣傳教育能起到很好的作用，并對這一研究成果生成的社會效益進行說明。

研究性學習 節能環保 滲透

1.引言

研究性學習是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題從而解決問題的能力為基本目標的；以各種課題、項目設計、作品設計與制作等為學習載體；在提出問題和解決問題的過程中學習到科學研究方法為基本內容；學生在教師指導下能自主采用研究方式學習的教學形式。研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。廣州市是新課程改革前沿的區域，已有相當一部分小學以研究性學習為主要的課程實施手段。在我校，研究性學習的使用是我們引導學生深入探究問題、解決問題的主要手段。

2.現時節能環保行為培養策略的不足

全球氣候變暖、能源緊缺等問題，已經逐步影響到我們的日常學習生活，政府和社會團體應加大節能環保的呼吁力度。在我國義務教育小學階段，主要采用節能環保宣傳策略大致有三種：德育滲透、校本課程教育和科技發明。

2.1 德育滲透

在小學階段，我們經常會使用主題式的班隊校會、環保題材的品德與生活（社會）課程進行環保節能的德育滲透。老師組織孩子通過形式多樣的表演式展示，對環保節能進行宣傳教育。這種方式的教育，往往是臺上表演完，下課鈴聲響了以后，學生就回歸到現實生活中，真正能進入到學生的心靈深處，留下深刻記憶的東西很少。

2.2 校本課程

隨著新課程改革的發展，學校在地方與校本課程的設置和使用上擁有一定的地方自主權利。部分學校因學校的發展需求（如需要參與綠色學校的評估）和特色發展，制定了以環保節能為主題的校本課程。然而，這些課程往往流于形式，讓學生做廢物改造，搜集環保資料，寫寫倡議書，合作搞個手抄報，留下一定的課程成果就完事。這樣的節能環保和學生的生活還存在很大的距離。

2.3 科技發明

由各級青少年科技協會組織籌辦的青少年科技創新比賽顯示，環保科技產品的發明已經成為各級科技比賽的評比參考項目之一。在小學階段，這一活動的開展是非常有效益的，但遺憾在于參與能動手實踐科技發明的孩子實在太少。一個學校的科技尖子培養隊伍一般都不超過20-30人，科技尖子培養人數能占學校總人數3%的學校已經很不錯，參與面狹隘是這種策略的不足之處。此外，還有一種相對來說比較直觀有效的教育普及方式（如節能環保的科技展示、課外讀物選讀等），但這些一般在校外課外進行，學生的參與缺乏組織性、計劃性和專業指導，在環保節能意識的培養滲透效果上看始終還是不足。

3.在研究性學習指導中滲透節能環保意識

在小學階段，如何能做到既拓寬學生參與面又深入滲透強化學生的節能環保意識呢？我們在小學生的研究性學習指導中做出了大膽的嘗試，從主題生成、協作探究、計劃實施、反思評價四個方面，對學生的研究性學習活動進行引導滲透。

3.1 主題生成的引領

小學階段的研究性學習，多數還是從學生身邊最感興趣的問題著手生成主題。指導老師的引導至關重要，在學生提出的各種有關聯的或沒有關聯的問題之間，牽出一條具備研究價值的主線，并引導學生按照這條主線的中心明確自己的研究價值取向，重新完善自己的研究主題。曾經有這么一個案例，老師讓小學三年級（綜合實踐活動課程的起始年級）的孩子們以當天為時間限度，自由尋找發現這一天里面出現的熱點問題，孩子們從自己的視覺角度提出了“我今天上學遲到了，因為堵車”、“今天我上體育課，回來后熱得滿頭大汗，課室里的風扇全都打開了，還是很熱”、“我今天做值日，但是小組里誰也不愿去倒垃圾”。針對這些零散的問題，指導老師有意引導學生往環保節能的主線靠攏，經過一番點撥，把學生的問題逐步導向以下研究方向：上學的交通不順，堵車的原因是什么？如果說堵車是因為車輛太多的話，那么車輛太多造成的影響有哪些？車輛排放的廢氣對于空氣環境的影響有哪些？上體育課回來，因為熱而開了所有風扇，耗費了大量電能，但是熱的問題還是沒有解決，那么，設想出更環保節能的解決熱的方法嗎？大家做值日都不愿倒垃圾的原因是什么？怎樣能減少垃圾的數量和異味？

在老師的用心引導下，這些零散無序的主題可以逐漸提煉生成環保節能的研究主題，讓學生從研究身邊的環保小問題開始，步入自主探究環保節能的主題研究之旅，從目標設置上對學生作出定位，更好地引領學生開展環保節能的研究性學習活動。

3.2 協作探究的指導

小學生開展研究性學習處于感悟體驗的階段，其自主探究的能力是存在個別差異和年齡局限性的。因此，我們在指導小學生開展研究性活動時，一般要求學生采取協作探究的模式。在小組協作活動時，可從環保節能的角度指導學生小組自主分工環節。要求學生首先考慮組內各成員的已有資源情況，結合各成員的實際能力和資源，合理分配工作和職責。如有的學生家里有計算機，方便上網查詢，那么網絡收集資料的工作可讓這個學生負責；有的學生在美工方面有所特長，美工用具比較齊全，那么在制作平面成果時，這些資源可以充分利用；有的學生家長比較熱心，而且組織能力較好，一些戶外的調查訪談活動可邀請這些學生家長共同參與，協助組織；有的學生家族中人脈廣泛，對某些專業領域有較深的認知，那么在解決一些技術性較強的問題時或進行專業訪談活動時，可以爭取家庭成員的大力支持。此外，我們強調整個探究過程應為互動協作而非簡單的組合合作，在某個成員履行職責發揮作用的時候，其他成員也應共同參與，一起體驗，一個學生所擁有的資源，應用到整個小組中，每一個小組成員都能參與到完整的探究過程中。這樣的做法更有利于資源共享，環保節能的落實計劃，也是我們引導學生協作探究的目的所在。

3.3 計劃實施的引導

小學生在實踐思維上還是比較稚嫩的，教師必須通過不斷對計劃進度的關注，引導學生的計劃發展。我們在指導學生開展研究性學習的過程中，常發現學生的計劃無法落實、流于形式，關鍵在于學生能否根據實際情況調整計劃的能力。我們在進行這階段的引導時，常常會提醒學生思考自己采用的研究方法是否科學，能否使用更環保節能的策略實現目標。如我們在引導學生開展一個關于《對學校課室閑置時電燈熄滅情況的調查》的研究時，就專門針對學生的調查方式方法進行指導幫助，引導學生思考什么時候觀察比較有效度，訪問什么人得到的數據最真實，哪一種統計的方法出來的效果更有說服力。在老師的指導下，學生在相對合理的時間段進行觀察調查活動，得到了相對科學的數據，高效率地完成了調查任務，避免了在時間、精力甚至資源上的浪費與重復，在研究性學習的策略方法方面體現了環保節能的意識。

3.4 反思評價的點撥

在小學研究性學習中滲透貫徹環保節能的意識，其重點在于整個研究性學習的過程。指導老師在指導學生實施研究性學習的結題階段，可通過對學生反思評價的點撥，幫助學生回顧自己在整個研究性學習活動中的言行點滴，在實踐體驗中獲得理念意識的建立和升華。學生在反思自我、評價他人的時候，往往會受到老師的評價標準的影響，我們把節能環保的意識滲透其中，談談這個主題研究的環保價值；說說那個協作小組的分工計劃是否善用了資源；評評某個成員的研究方法是否低碳高效。老師的點撥就如同一桿標尺，讓所有參與研究性學習的學生關注自己或他人是否做到，思考不足與改善的余地，在不知不覺中形成研習意識，深刻體會到節能環保型的合作與實踐探究是怎么在生活中應用和實施的。

4.該研究取得的社會效益

對“在小學研究性學習的指導中滲透節能環保教育”的探究應用，使我們看到了學校里研究性學習對于全球環保節能這個大問題上一個非常有效的積極宣傳效益。學生將會承接所有的社會財富和社會問題，成年人在獲得一定的知識經驗和社會體驗后，得到了應該全球低碳節能環保的緊迫感。按照小學生年齡特點和經驗能力理解，這些似乎都是很遙遠的東西，對他們的學習生活影響似乎十分微薄。研究性學習為他們打開了一扇走進社會問題的實踐探究之門，學生以特有的視角，通過這樣的主題探究活動，觸摸這些環保的問題，有親身的經歷，真實的數據統計，并不夸大的推算、深刻的反思——我們在最后教交給學生的是一個力度十足的頓悟：我們需要環保，這樣的做法是節能低碳的，哪些做法是不利于環保的。在小學研究性學習指導中滲透落實環保節能教育的策略，有效擴大了學生參與環保節能的普及面。我們以小學生能力所及的要求，引導學生參與環保節能的研究性學習，讓學生自己體驗節能的做法有很多，做起來一點都不難。相信到了這些學生繼承社會責任的時候，他們會更加理解何為節能環保，如何節能環保，這就是我們所要達到的最終的教育目的——培養更善于協作的環保型生產力量，只有我們的生產力量有所保障，我們所追求的建設低碳環保型社會的理想才有可能實現。

［1］艷濤.中學化學教學中滲透環保教育的探索與實踐［J］.科教文匯，2011，8：153-156.

［2］劉學勛.小學數學“研究性學習”模式新探［J］.江西教育，2004，8:31-32.

［3］陳力.對增強“探索式學習”實效性的探索——小學數學“分層探究”課例研究［J］.云南教育，2011，1：20-22.

［4］朱坎和.略論探索式學習中過程與結果關系［J］.教育研究，2007.11：32.

［5］鄭青岳.探究式學習是否要過程不要結果［J］.中學物理教學參考，2005.12：4.

2014年廣州市青少年科技教育項目。