小學語文作文教學中運用啟發聯想的研究

陳晶晶

（漣水縣外國語小學，江蘇 漣水 223400）

小學語文作文教學中運用啟發聯想的研究

陳晶晶

（漣水縣外國語小學，江蘇 漣水 223400）

在小學階段，對學生寫作能力的要求是寫出有條理、有中心及內容詳細的記敘文，在此基礎上，文章還要具有真情實感。為達到這一目的，教師需要培養學生的想象力。本文從與課文內容相結合對學生聯想能力進行訓練，根據圖片學習文章的寫作方法；對物體進行觀察時誘導學生展開聯想及以故事為媒介啟發學生展開聯想等幾個方面出發，對小學語文作文教學中啟發聯想的運用進行探究。

小學語文 作文教學 啟發聯想

語文是一門工具性科目。在學生離開學校后，語文依然是使用頻率最高的工具之一。語文的實用性，體現在各種文體的寫作中，在中考與高考中，作文分數占據很大的比重。所以，如何寫好作文是學生、家長與教師一直不斷探索的問題。想要寫好文章沒有捷徑，也不可能一蹴而就，需要學生掌握扎實的功底。因此，在小學階段，教師與學生就應該考慮如何對寫作能力進行訓練。在小學階段，對學生寫作能力的要求是寫出有條理、有中心及內容詳細的記敘文，在此基礎上，文章還要具有真情實感。為達到這一目的，教師需要對學生的想象力進行培養，同時要啟發學生寫作時展開比較合理的想象。

一、與課文內容相結合，對學生的聯想能力進行訓練

在學生的各個教育階段，教科書的內容編排尤為重要。對于學生來說，教科書中的內容是學習過程中不可或缺的一部分。在學習過程中，教科書可以為新知識點起到詳細的解釋作用，學生可以將教科書中的內容看做例子，從而加深對知識點的理解。在這里，語文教材編排時通常會選用具有代表性的優秀文章，為學生起到示范作用。在小學語文教學過程中，授課教師可以通過對語文教材的使用，對學生舉一反三的思維能力進行培養，使學生的閱讀與寫作能力得到進一步提高。如對《賣火柴的小女孩》進行講解時，教師可以在講解過程中與課文具體內容相結合，對學生提出問題：在其他人享受闔家團圓的幸福時，小女孩獨自走在又冷又黑的大街上，這時，小女孩會想到什么事情？作者知道么？學生回答作者不知道，課文中的內容是作者自己想象出來的。教師繼續提問，作者在這里想象出了哪些內容？學生回答小女孩點燃了火柴，火光中的圣誕樹、火爐及烤鴨等都是小女孩想象出來的。教師可以對學生進行引導，作者為什么會聯想這些內容？學生會回答，小女孩的生活環境非常艱苦，在自己的想象中，她最希望得到的就是家人的愛、溫暖及食物，所以作者會聯想出這些內容。教師通過這些問題，對學生的思維進行啟發，學生在寫文章的過程中，除將事情交代清楚外，還應該進行相應的想象，以使文章內容更合理。

二、根據圖片學習文章的寫作方法

由于小學階段學生仍對色彩鮮艷的圖片產生興趣，小學語文教科書在編排時會有大量的圖片，教師在教學過程中可以將這些圖片充分利用起來，對學生的聯想能力進行激發。教科書編排時經常會使用插圖，插圖可以將某一瞬間的情景或某一事件的片段展示出來，在這里，圖片的展示作用比文字更加直接。教師教學作文時，如果文章中帶有插圖，教師可以讓學生將作文要求與圖片結合起來思考，對文章內容進行構思，加上學生的想象，使文章內容更生動與形象。

對于學生來說，寫作過程就是對自己的思維進行再加工與創造的過程。學生只有讓自己具有較強的想象能力，才能使自己文章的質量得到提升。教師在教學小學語文作文的過程中，應加大對學生創作能力的培養力度。另外，使用這種方法對學生創作能力進行培養時，可以不僅限于教科書上的圖片，教師還可以充分利用多媒體教學模式，為學生找到有意義的圖片或視頻，讓學生根據圖片或視頻內容展開豐富的聯想與想象。讓學生與教師一起回答問題，一起思考問題，在輕松的氛圍中加深對于“想象”這一寫作手法的掌握，能夠對這一手法進行靈活運用。

三、在對物體進行觀察時誘導學生展開聯想

想象力是創作過程中不可或缺的因素。在寫文章的過程中，若想使學生的想象力得到激發，就要對學生自身的觀察能力進行培養。在想象過程中，還要與一定的觀察力結合，對學生的創作進行恰當地引導，使學生在對事物進行恰當觀察的基礎上，自身寫作水平得到提高，同時使教師作文教學效果與質量有效改善。例如教室中最常見的物品就是粉筆，教師可以以粉筆為例，讓學生展開充分的想象，想象粉筆可以是什么，由粉筆能聯想到其他什么事物，同時以此為題進行寫作。

任何藝術都是來源于生活的，因此，教師教學作文的時候，不僅要讓學生對教室內的事物進行觀察，還要對教室外的事物、大自然中的事物進行充分觀察。在小學階段，學生的好奇心比較旺盛，想象力比較豐富，面對新鮮事物時，尤其容易激發好奇心與想象力，從而得到各種各樣的答案。教師可以引導學生的思維，激發學生的想象能力，之后可以讓學生將自己的想象與教師給出的作文題目相結合，寫出相應的文章。這樣的文章融合了學生的真情實感及合理想象，并且做到文題相符，使學生文章的質量得到提高，也可以在程度相同的學生中顯得出類拔萃，使學生獲得一定的滿足感，從而增強自信心，讓學生喜歡上寫作。

四、以故事為媒介啟發學生展開聯想

在小學階段，學生仍對世界充滿了好奇，新奇的故事可以吸引他們的注意力。對于小學階段的學生來說，故事是他們最喜愛的一種文學形式，所以，在小學語文課本的編排中，各種童話故事占據了一定的篇幅，這類課文可以使學生留下深刻印象，讓學生能夠在讀后記憶猶新。但是作者如何將這些故事寫出來，教師可以以此為題引導學生思考，如低年級學過的小貓釣魚、小蝌蚪找媽媽等童話，教師可以對學生提問，小貓真的會去釣魚么？小蝌蚪真的會說話么？學生回答不會。教師繼續提問，為什么作者要虛構這樣的故事，學生回答為了告訴我們一些道理。在這里，教師可以對學生進行引導，告訴學生，童話大都是作者在充分發揮自己想象力的前提下虛構出來的。在創作中，虛構并不是說空話、說謊話、說瞎話，它是作者以一定事實為依據創作出來的合情合理的想象，是創作過程中經常用到的一種創作手法。很多優秀的、受到人們喜愛的作品都是作者虛構出來的，如我國的《西游記》、英國的《哈利·波特》等。在學生接受了一定的關于虛構的知識點后，教師可以適當列舉一些讓學生充分發揮想象力的有虛構空間的作品，如《去宇宙做客》、《未來的飛機》等，讓學生練習。在為學生提供了一定的想象空間后，學生可以自由地發揮想象，寫出優秀的作品。奇思妙想是兒童的天性，寫作同樣需要想象，在教學過程中，教師要做的就是對學生進行相應的引導，讓學生寫作時結合題目，進行合理想象，從而寫出豐富多彩的、具有真情實感的文章，使學生的寫作水平得到切實提高，同時使教師的教學水平得到提高。

教師在教學過程中通過啟發學生的聯想，使學生寫作時將自己的想象力發揮出來，并將自己的真情實感融入文章中，從而使自己的寫作水平與文章質量得到提高。

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10.3969/j.issn.1009-010X.2002.05.030.