專題學習，為學生打開語文學習的一扇窗

◆ 江蘇省張家港市合興初級中學 范啟明

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。但在日常語文教學中，我們往往會忽視語文課程的綜合性和實踐性，忽視語文教學的生活化。蘇教版語文教材編寫的最大亮點是體現了語文學習的綜合性和實踐性，專題學習引導學生自主探索，提升學生的綜合探究能力。

一、專題學習的豐富性

蘇教版初中語文教材中的專題，按照某一個方面的內容展開討論、探究、實踐，師生雙邊互動是這些活動的主要形式，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極開展各項活動，起到了加強學生的知識積累、鍛煉學生的思維能力、拓寬學生的知識面、增強學生的思辨能力的作用。

《葉》專題選取了古詩四首、現代詩三首和東山魁夷的《一片樹葉》，教學過程中，可以讓學生走進大自然，欣賞自然界中的樹葉，同時又能與生物學科交叉滲透。另一方面，可以從語文學科的角度來欣賞文章，從中悟出情感。在欣賞四首古詩時，學生自然能賞讀出詩歌中不同的情感。東山魁夷的作品格調超脫、意境悠遠，更是一幅風景畫。編者在文后設計了一個思考討論題：“《一片樹葉（節選）》一文，用文學的筆觸生動記述了葉從萌生到消亡的過程，讓我們領悟到生命過程的意義。你也能從葉聯想到現實生活中的人物和事，或者領悟某種哲理嗎？”由此激發學生對人生的思考，結合多種文學作品的閱讀，比如《紫藤蘿瀑布》《幽徑悲劇》等，逐漸形成自己的人生觀，這樣的語文學習方式是多樣的。

《義務教育語文課程標準》（2011版）：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”《荷》專題，選取了五首詠荷詩歌，這組詩歌從不同的角度和立意，刻畫了荷花的風姿，同時也蘊涵了作者寄予其中的情感表達。“寫荷”環節第三題：“寫一篇文章，或對荷自由發表議論，或介紹荷的價值；出一期以‘荷’為主題的手抄報，自己編輯，自加插圖。”第四題：“收集關于荷的美術作品，也可以自己描畫荷花、蓮蓬、蓮藕或荷塘，配上詩文。舉辦一個小型展覽。”這些都體現了讓學生自己動手、親身實踐的理念，在動手操作中提升學生的素養。

教育的終極指向是人的幸福，而關愛學生生命、培養學生的生命意識，有助于提升學生的幸福感。在《鳥》專題中，教材選取了屠格涅夫《鴿子》、郭楓《空山鳥語》兩篇文章。“談鳥”環節第二題：“屠格涅夫寫風雨大作中的白鴿，寄托了什么樣的感情？《空山鳥語》的作者雖然認為山上的花、樹、石、風、云都令人‘神迷’，他最喜歡的事卻是聽鳥聲。產生這種‘偏愛’的原因是什么？你同作者一樣看鳥飛、聽鳥語，會感到鳥是有靈性的動物。”《空山鳥語》一文，表現的正是作者的心靈感悟和生命體驗。為了尋求一個安靜的所在，讓自己貼緊山的心靈，作者來到了山間，傾聽世間最美的生命——鳥——的鳴叫，最后表達出“我想做一只鳥”的強烈情感。無論是抒情意境的營造，還是自由情感的流露，都體現了自己生命的體驗，教師帶領學生品味這樣的文字，本身就是一種生命的體驗，同時也滋養學生心靈，體現了語文學科的生命意識和人文關懷。

二、專題學習的靈活性

專題學習的實施，側重在實踐層面，在學習過程中以課文為范本，通過自主、合作、探究的教學方法，培養學生的團隊意識和思維品質，按照不同的專題學習要求，可以設計專題調查、主題探討、小組辯論等形式。

《狼》專題，選取了兩篇觀點相反的文章，蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》，一篇是揭露狼的狡猾和殘忍，一篇是歌頌狼的智慧和愛子之心。狼在中國的傳統文化中，是狡猾殘忍的象征，而作家畢淑敏卻另辟蹊徑，表現狼的智慧和母愛，或許會引起爭議，組織學生討論、爭辯，可以讓專題學習更靈活。當然這樣的討論和爭辯是沒有正確答案的，對文本解讀的多元化體現了專題學習的靈活性。

專題學習體現了語文學科與其他學科融合的靈活性。《氣象物候》專題，在“思索質疑”欄目中，設計了從文學角度和物候學角度的思考題，文學作品與科學作品之間的差異，可以讓學生的大腦接受思維的訓練，最終明理、思辨、篤行。《系統思想與統籌方法》專題，選取華羅庚《統籌方法》一文，采用說明的表現手法，從文章閱讀的方法來看，是語文學科的基本閱讀體驗。而從文章內容來看，則體現了自然學科的知識，品味文章中蘊涵的數學知識，體現了學科之間的融合。

專題學習的靈活還體現在學習方式的運用上，在專題學習中可以使用更多的教學資源。《廣告多棱鏡》專題，學生收集廣告的方式很多，既可以從電視、網絡等現代媒體中獲得，也可以從商店、街頭等場所獲取，課堂上通過各種媒體的使用，讓學生形象地體會到廣告的作用。《長城》專題，體現古代人民智慧的結晶，但僅僅通過《萬里長城的構造》《萬里長城的斷想》兩篇文章，無法讓學生深刻體驗情感。借助中央電視臺《世界遺產在中國·長城》，可以讓學生直觀感受到長城的建筑過程和藝術，鼓勵學生利用假期到長城親身體驗則更為直接。

三、專題學習的語文味

專題學習在走向社會生活的道路上走得更遠，但不意味著遠離了語文學習。語文專題學習最終還是落腳在語文學科的特點上，通過學生的參與實踐，學生的語言能力、寫作能力等都會有較大的提高。專題學習更能體現語文教學的語言美、文體美、情感美，更能體現語文課的語文味。

（一）詩詞誦讀體味美。在專題學習中，有很多教材都選擇了詩歌，在課堂上應該讓學生積極開展詩歌的誦讀賞析。學生對詩歌的鑒賞和品讀，能激發學生的文學情感，讓學生搜集詩歌材料，課堂上交流展示，小組間互為補充。這些活動既鍛煉了學生收集材料的能力，也鍛煉了學生口頭表達的能力。課后把成果展示在班級的宣傳欄中，擴大學生的閱讀面。詩歌的誦讀不僅包括書本中的詩歌，還可以拓展到課外。學生推薦與專題學習相關的詩歌，一方面在推薦過程中每個學生都能有更深的體會，另一方面學生推薦比教師推薦更有說服力。在適當的時候，班級可以開展詩歌誦讀比賽，專題學習可以貫穿到整個學期中來。

（二）品讀美文感悟美。涵泳品味一篇美文帶給學生的心理感受是無法衡量的，在專題學習的過程中，學生會自然而然地感受到文章的力量。《空山鳥語》《一片樹葉》都是這樣的文章，這樣意蘊深遠的文章不適合學生去大聲朗讀，但一定離不開學生的涵泳品味。《一片樹葉》是東山魁夷摹寫大自然的美文，揭示了生命的意義。東山魁夷既是畫家，又是散文家，他的散文蘊含高雅的情趣、深遠的意蘊，直白的朗誦會破壞文章的美感。讓學生細細地品味，默默地感受會讓他們走進作者的心靈深處。

（三）真情寫作描繪美。語言表達能力是學生語文能力的重要組成部分，《初中語文課程標準》（2011版）中明確指出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”專題學習更有利于學生表達自己的感受，《廣告多棱鏡》中的廣告詞講求藝術效果，運用多種修辭手法，既要讓學生體會修辭手法的作用，又可以結合七年級《對聯六副》進行語言訓練。《我心目中的語文》專題，“回味語文”欄目中，書寫自己三年來對語文的感受，編印語文小冊子。專題寫作的文體選擇更自由，感受更真實。例如《美在語文中》，美的界定很自由，既可以是品讀到的美文，也可以是自己的心靈感受。語文的概念界定更是廣泛，既可以是語文課，也可以是一切與語文有關的活動。三年的專題學習，學生們的語文能力得到了培養，知識面更加寬闊，書寫的情感會更真實，文字也會更優美。

語文專題學習既豐富了學生學習的內容，又體現了語文生活化的教學理念。借助專題學習的方式，拓寬師生語文學習的思路，這顯然是提升學生語文素養的有效途徑。專題學習不僅為學生的語文學習打開了一扇窗，更為語文教學增添了亮麗的色彩。