初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境品語言的策略研究

◆ 江蘇省淮安市三堡中學(xué) 茹紅忠

創(chuàng)新情境要從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是初中語文閱讀教學(xué)中常用的策略。

一、借助圖畫來創(chuàng)設(shè)情境

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的關(guān)系。其實(shí)，此句名言同樣揭示了畫與文之間的關(guān)系。當(dāng)人們用文達(dá)意時(shí)，心中總有個(gè)“境”，這個(gè)“境”就是畫。因此，借助圖畫可以再現(xiàn)文本情境，可以把文本內(nèi)容具體化、形象化，達(dá)到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切。從畫的顏色、明暗之中不僅能迅速立體地感知文章內(nèi)容，易于接受和理解，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

例如《媽媽的葡萄》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把學(xué)過的有關(guān)母愛場(chǎng)景的圖片聚在一起，這樣既是情境的一種烘托，又便于學(xué)生形象地感受。

生（深情地朗讀文本的最后一段）

生：媽媽，謝謝您！

師：出示有關(guān)母愛場(chǎng)景的圖片（配音樂）。

此時(shí)此刻，你想對(duì)自己的媽媽說些什么呢？請(qǐng)寫在為媽媽準(zhǔn)備的賀卡上。

二、用音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈。播放音樂能渲染情境，創(chuàng)造氛圍。如果能把音樂與語言文字溝通起來，教學(xué)就一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的教學(xué)效果。

《永生的眼睛》中，教師用優(yōu)美音樂來渲染情境，使學(xué)生在情境中感受“永生的眼睛”的真正含義。

師：（音樂起）對(duì)于琳達(dá)來說，她親眼目睹了自己的母親、父親、女兒三位親人的離去，這是多么大的打擊呀！然而，她卻勇敢地面對(duì)一切！還好，來自奧列根勇敢者角膜捐獻(xiàn)銀行的一封信給了她心靈上的安慰。請(qǐng)你深情地把這封信讀給大家聽吧！

生（有感情地朗讀）

師：讀了這封信，琳達(dá)淚流滿面，她仿佛看到（出示課件）：金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。溫迪的那雙眼睛將是我一生的思念啊！在收到了那封信的晚上，我做了一個(gè)美麗的夢(mèng)。在夢(mèng)里，我夢(mèng)見了我親愛的溫迪。我們像以前一樣，親切地交談著。溫迪！媽媽已經(jīng)遵從你的遺愿，把你的眼角膜捐獻(xiàn)給需要光明的人了。你后悔嗎？

生1：不后悔。雖然我死了，但我的眼睛還在別人身上永生。

生2：我的眼睛仍然在別人身上發(fā)揮著作用，我真的很快樂！

生3：雖然我死了，但我的事情又會(huì)影響到其他的人，這樣就會(huì)有更多的人捐獻(xiàn)眼角膜了。

……

師：孩子，媽媽不難過，媽媽為你驕傲、為你自豪。因?yàn)椋铱匆娏四銕椭^的人重見光明，我就等于看見你呀?。ㄒ魳吠＃?/p>

這樣，師生在凄美感人的音樂聲中進(jìn)行著朗讀與對(duì)話，使學(xué)生感受到了眼睛之所以能夠永生，不僅僅是因?yàn)樗軌驇Ыo別人永遠(yuǎn)的光明，永生的還是一種樂于奉獻(xiàn)的精神。

三、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演文本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入文本，講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了文本中的人物的心理位置，這樣，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的。扮演角色體會(huì)情境的做法常常有如下形式：

（一）進(jìn)入角色

讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀文本，進(jìn)入角色時(shí)，讓學(xué)生們分別站在不同人物的立場(chǎng)上，體會(huì)不同人物的心情，達(dá)到理解文本的目的。

如《圓圓的沙?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)，教師多次讓學(xué)生想象自己就是小沙?；蛏沉５幕锇?，去體會(huì)當(dāng)時(shí)它們的心情，從而達(dá)到理解文本的目的。

一粒圓圓的沙粒十分真誠地向同伴們說：“我要變成一粒珍珠，成為有用之材?！?/p>

師：小沙粒用怎樣的語氣說的？現(xiàn)在你就是這顆小沙粒，十分真誠地和身邊的伙伴說說自己的夢(mèng)想。

生：（十分真誠地向所有的同伴們說說自己的愿望。讀原句）

如《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生很形象地體會(huì)法布爾迷戀昆蟲的程度。有這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：

師：我這里有兩句話，請(qǐng)大家讀一讀，看哪句話最能體現(xiàn)法布爾對(duì)小甲蟲的喜愛。（教師出示句子）

1.他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

2.他把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞。

生（對(duì)比讀這兩個(gè)句子）

師：在法布爾的眼里，小甲蟲就像珍珠一樣寶貴。你就是法布爾，小甲蟲就在你的手里，應(yīng)該怎樣讀這句話？

生（再帶著自己的體會(huì)讀原句）

（二）分角色朗讀

分別指定學(xué)生以不同角色的身份朗讀，另請(qǐng)一名學(xué)生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使分角色朗讀構(gòu)成一個(gè)整體。這樣朗讀，學(xué)生可以聽到文本中各種不同人物的聲音，增進(jìn)對(duì)文本的理解，感到文本中的事好像就發(fā)生在課堂上，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。

如《炮手》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師（出示自學(xué)提示）

生（自學(xué)）

匯報(bào)自學(xué)成果。

生（分角色讀這部分，體會(huì)人物說話時(shí)的語氣）

這樣的設(shè)計(jì)為后面體會(huì)炮手的心情作了鋪墊。

（三）直接表演

有些文本可以在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生裝扮成文本中的人物進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。

《守株待兔》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過學(xué)生編寫課本劇來演出書上的內(nèi)容。學(xué)生很形象地理解了守株待兔的寓意。

四、借用電教手段創(chuàng)設(shè)情境

電教手段可以創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，讓學(xué)生直觀地感知文本內(nèi)容，提高教學(xué)效率。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法有：利用錄音機(jī)、投影片、錄像帶等創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。

《圓圓的沙粒》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過電教手段設(shè)計(jì)了一顆十分璀璨的珍珠，當(dāng)這顆珍珠出現(xiàn)的時(shí)候，的確讓大家眼前一亮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師引讀：

師：幾十年過去了。在一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，采珍珠的姑娘在大海的波濤中打開一只蚌殼，頓時(shí)，珠光閃閃。姑娘驚喜地叫道：“多么美麗的珍珠?。　保ǔ鍪菊渲閳D、句子）

生：呀！好漂亮！好美！

師：假如你就是采珍珠的姑娘，練習(xí)讀句子，表達(dá)自己對(duì)珍珠的贊美。

生（再讀，把自己不同的感受通過讀表達(dá)出來）