淺議基于思維導圖小學數學課堂中學生反思習慣的培養

徐彬

（吉林市豐滿區第一實驗小學校，吉林 吉林 132001）

反思性數學學習主要指的是學生通過具體的教學活動，對其中涉及到的題目進行思考，以此能夠對自己所接觸的數學知識進行改造、加工、選擇、判斷，從而掌握數學知識的規律性與其內在聯系。反思性數學學習不僅能夠幫助學生對數學知識進行更好的記憶，還能幫助學生對知識進行理解與消化，從而更加快速準確解決問題。

一、思維導圖在小學數學課堂中應用意義

（一）培養學生思維能力

小學階段的數學與其他學科相比較為簡單，但是因知識點繁雜、教材內容多，因此缺乏完整體系。學生在進入五六年級后，就能感受到數學的難度有所增加。很多學生從最開始的八九十分下降到六七十分，出現這個問題的主要原因就是學生基礎較為薄弱，很多學生缺乏對數學問題進行更深層次考慮的數學思維能力。這不僅與學生學習情況有關，還與數學模式與思維能力有聯系。與此同時，教師與家長將更多的注意力放在學生成績方面，導致學生思維能力培養受到忽視。根據學科特點與學生學習情況，將思維導圖引入到教學中，可以將復雜的問題進行簡化，利用一張紙就可以涵蓋整本書的內容，幫助學生盡快發現自身學習的問題與薄弱環節[1]。

（二）激發學生學習興趣

很多學生在數學學習時都存在一個常見的問題就是一提到學習數學，很多學生都產生抗拒心理。數學內容雖然要背誦的知識點沒有語文多，語法句型也沒有英語多，但是卻因為其枯燥乏味，導致學生容易對其產生抵觸心理。如果教師在授課過程中可以換一種方法，比如利用具有沖擊性色彩的思維導圖給學生視覺帶來沖擊，可能會帶來意想不到的收獲。人類大腦會決定人類的欲望，興趣作為最好的老師，不僅能夠提高學生興趣，還能提高學生學習主動性，而思維導圖的出現能夠更容易激發學生興趣，使他們更樂于去接受數學[2]。

（三）快速復習舊知識

人類大腦特點決定人們會出現遺忘現象，德國心理學家曾經發現，在學習之后就會出現遺忘反映，同時整個遺忘進程是不均勻的。在小學學習生涯中，因為學生接觸到的知識較多、接觸到的知識點復雜，因此很多學生都會遺忘原有的知識。很多教師因很難有機會去復習舊知識，這就給學生接下來的學習造成很大困惑。思維導圖的出現，可以將全部知識點利用思維導圖進行展示，通過幾張紙，學生能夠觀看過去所學到的知識點，如若再出現遺忘問題，只需要翻看思維導圖，就能快速復習。這種學習方法也是筆者提倡的由多變少、由厚到薄，學生并不會因知識點較多而出現恐懼心理，反而更容易接受這些內容[3]。

二、利用思維導圖培養學生反思習慣

（一）反思對數學思維方法的理解

在數學學習過程中，其主要的特點就是具有嚴謹性、綜合性，同時數學也是枯燥乏味的。因此學生想要更好的接觸數學內容，需要采取的思維方法就就是綜合分析法，即遇到問題時都需要從實際情況與數據關系兩方面進行分析，以此找到他們之間的內在聯系。在分析過程中，不僅要考慮影響結果的各種因素，還要根據具體情況進行具體分析，找出影響結果的主導因素。

（二）反思小學數學學習中的錯點與漏點

復習的過程，就是學生對知識點進行再次掌握的過程，學生通過反思能夠快速找到知識存在的錯點與漏點部分。很多情況下，復習多次都難以補上漏點知識，導致很多錯點部分難以糾正，一錯再錯。這就說明知識漏點是學生思維的盲區。教師只有不斷構建完善的數學知識體系思維導圖，幫助學生對自己掌握知識點情況進行反思，以此使學生清楚知道在整個知識體系中自己的錯點與漏點情況，對學生大腦形成刺激，提高學生學習效率[4]。

（三）變換視角構建思維導圖

通過設置新情境，幫助學生從多個視角，針對同一原理、同一概念構建多種形式的思維導圖，能夠不斷強化學生正確思維，幫助學生對自己原有的思維路徑進行反思。找到數學學習中存在的思維偏差，真正理解數學內容。

（四）學會自主構建思維導圖

在數學學習過程中，需要引導學生能夠對思維導圖進行自主構建，使得整個思維路徑更加清晰，幫助學生快速準確了解思維存在的問題，從而對其進行具有針對性的糾正。學生在學會創建思維導圖后，能夠對自我學習方法進行反思與思考，學生能夠為自身建立熱愛學習、終身的學習目標，從而提高學生數學學習能力[5]。

結束語：

綜上所述，因為學生思維存在一定狹隘性，在數學學習過程中，思維路徑容易出現偏差。為解決這項問題，我們可以通過追問方式，幫助學生對自身思維廣度進行反思，幫助學生學會從多個角度去分析影響數學結果的因素。學生在教師引導下構建思維導圖，有利于幫助學生對以往記憶錯誤的知識點進行分類，使他們再次審視學習中存在的問題。與此同時，學生學會自主構建思維導圖后，使自身思維變得更加清晰明了。