運用活動導學 提升解題思維

丁文桂

習題課是高中物理教學的重要課型之一，對教學質量的好壞起著舉足輕重的作用。通過恰當、具體的物理習題的解答，不但能夠幫助學生理解物理學的基本概念及基本規律，鞏固所學知識，而且可以幫助學生提高應用物理知識分析并解決實際問題的能力，還能提升學生思維的靈活性、發散性、深刻性。本文將以高三第一輪復習中筆者自編的一道傳送帶習題的教學為例，進行說明。

例題 如圖所示，靜止的水平傳送帶上，A、B兩點間距L=4m，一質量m=0.5kg的小物塊以水平初速度v0=6m/s從A端滑上傳送帶，滑到B點時的速度為2m/s，取重力加速度g=10m/s2。求：

（1）物塊與傳送帶間的動摩擦因數；

（2）現使傳送帶按順時針方向以恒定的速率v運

行，物塊仍以初速度v0=6m/s從A端滑上傳送帶，試求下列三種情況下物塊在傳送帶上的運動時間。①當v=1m/s時；②當v=4m/s時；③當v=8m/s。

活動一、一題多解，提升思維的發散性

提問1：物塊在滑上傳送帶的過程中受到哪些力的作用？運動性質如何？

學生A：物塊受到三個力的作用，豎直向下的重力mg、豎直向上的支持力N、水平向左的滑動摩擦力f。因合外力向左且恒定，而初速度向右，故物塊向右做勻減速運動。

提問2：誰能說出求解動摩擦因數的解題思路？

學生B：先根據速度-位移關系求出物塊的加速度，再根據牛頓運動定律求動摩擦因數。

板演1：（1）對物塊的減速過程有v2-v20=-2aL

對物塊應用牛頓運動定律得μmg=ma

解得a=4m/s2，μ=0.4

提問3：上述解法是從力的瞬時效應，即力產生加速度的角度出發求解的，你還有其他的解題方法嗎？

學生C：還可以從力對空間累積效應，即合力做功改

像上面這樣的試題，由于其錯誤較隱蔽，一般很難發現其中的問題，加上其在考查學生解題能力時還能起到一定的作用，因而往往被一些教輔資料和試卷所選用。但作為教師，在編制和使用試題時，對試題和答案在力求做到符合知識性和技巧性原則的同時，也要重視其科學性原則，既要避免出現題干中措詞、表達上欠妥或不嚴密的現象，更要注意避免答案和題設過程相矛盾的隱性錯誤，否則容易導致讓一些思維較嚴密的學生無從作答。endprint

習題課是高中物理教學的重要課型之一，對教學質量的好壞起著舉足輕重的作用。通過恰當、具體的物理習題的解答，不但能夠幫助學生理解物理學的基本概念及基本規律，鞏固所學知識，而且可以幫助學生提高應用物理知識分析并解決實際問題的能力，還能提升學生思維的靈活性、發散性、深刻性。本文將以高三第一輪復習中筆者自編的一道傳送帶習題的教學為例，進行說明。

例題 如圖所示，靜止的水平傳送帶上，A、B兩點間距L=4m，一質量m=0.5kg的小物塊以水平初速度v0=6m/s從A端滑上傳送帶，滑到B點時的速度為2m/s，取重力加速度g=10m/s2。求：

（1）物塊與傳送帶間的動摩擦因數；

（2）現使傳送帶按順時針方向以恒定的速率v運

行，物塊仍以初速度v0=6m/s從A端滑上傳送帶，試求下列三種情況下物塊在傳送帶上的運動時間。①當v=1m/s時；②當v=4m/s時；③當v=8m/s。

活動一、一題多解，提升思維的發散性

提問1：物塊在滑上傳送帶的過程中受到哪些力的作用？運動性質如何？

學生A：物塊受到三個力的作用，豎直向下的重力mg、豎直向上的支持力N、水平向左的滑動摩擦力f。因合外力向左且恒定，而初速度向右，故物塊向右做勻減速運動。

提問2：誰能說出求解動摩擦因數的解題思路？

學生B：先根據速度-位移關系求出物塊的加速度，再根據牛頓運動定律求動摩擦因數。

板演1：（1）對物塊的減速過程有v2-v20=-2aL

對物塊應用牛頓運動定律得μmg=ma

解得a=4m/s2，μ=0.4

提問3：上述解法是從力的瞬時效應，即力產生加速度的角度出發求解的，你還有其他的解題方法嗎？

學生C：還可以從力對空間累積效應，即合力做功改

像上面這樣的試題，由于其錯誤較隱蔽，一般很難發現其中的問題，加上其在考查學生解題能力時還能起到一定的作用，因而往往被一些教輔資料和試卷所選用。但作為教師，在編制和使用試題時，對試題和答案在力求做到符合知識性和技巧性原則的同時，也要重視其科學性原則，既要避免出現題干中措詞、表達上欠妥或不嚴密的現象，更要注意避免答案和題設過程相矛盾的隱性錯誤，否則容易導致讓一些思維較嚴密的學生無從作答。endprint

習題課是高中物理教學的重要課型之一，對教學質量的好壞起著舉足輕重的作用。通過恰當、具體的物理習題的解答，不但能夠幫助學生理解物理學的基本概念及基本規律，鞏固所學知識，而且可以幫助學生提高應用物理知識分析并解決實際問題的能力，還能提升學生思維的靈活性、發散性、深刻性。本文將以高三第一輪復習中筆者自編的一道傳送帶習題的教學為例，進行說明。

例題 如圖所示，靜止的水平傳送帶上，A、B兩點間距L=4m，一質量m=0.5kg的小物塊以水平初速度v0=6m/s從A端滑上傳送帶，滑到B點時的速度為2m/s，取重力加速度g=10m/s2。求：

（1）物塊與傳送帶間的動摩擦因數；

（2）現使傳送帶按順時針方向以恒定的速率v運

行，物塊仍以初速度v0=6m/s從A端滑上傳送帶，試求下列三種情況下物塊在傳送帶上的運動時間。①當v=1m/s時；②當v=4m/s時；③當v=8m/s。

活動一、一題多解，提升思維的發散性

提問1：物塊在滑上傳送帶的過程中受到哪些力的作用？運動性質如何？

學生A：物塊受到三個力的作用，豎直向下的重力mg、豎直向上的支持力N、水平向左的滑動摩擦力f。因合外力向左且恒定，而初速度向右，故物塊向右做勻減速運動。

提問2：誰能說出求解動摩擦因數的解題思路？

學生B：先根據速度-位移關系求出物塊的加速度，再根據牛頓運動定律求動摩擦因數。

板演1：（1）對物塊的減速過程有v2-v20=-2aL

對物塊應用牛頓運動定律得μmg=ma

解得a=4m/s2，μ=0.4

提問3：上述解法是從力的瞬時效應，即力產生加速度的角度出發求解的，你還有其他的解題方法嗎？

學生C：還可以從力對空間累積效應，即合力做功改

像上面這樣的試題，由于其錯誤較隱蔽，一般很難發現其中的問題，加上其在考查學生解題能力時還能起到一定的作用，因而往往被一些教輔資料和試卷所選用。但作為教師，在編制和使用試題時，對試題和答案在力求做到符合知識性和技巧性原則的同時，也要重視其科學性原則，既要避免出現題干中措詞、表達上欠妥或不嚴密的現象，更要注意避免答案和題設過程相矛盾的隱性錯誤，否則容易導致讓一些思維較嚴密的學生無從作答。endprint