淺議初、高中物理教學銜接

葉送迎

一些中考物理成績相當不錯的學生，進入高中后成績大幅度下降，這說明初、高中物理教學的銜接上存在問題。

一、初、高中物理教學銜接存在的問題

高一物理難學，對學生而言，難就難在：

1.上課有時聽不懂。

2.讀不懂題目的意思或找不出題目的隱含條件。

3.對物理公式的意義和適用條件搞不清楚。

4.教師分析能聽懂，但是自己做題就不行。

高一物理難學，從教師的教學實踐和調查的結果來看，難就難在：

1.初、高中物理難易程度不同

初中物理教材編寫形式主要是探究、演示、想想做做、想想議議、STS（科學·技術·社會）、科學世界、動手動腦學物理、我還想知道等。探究是讓學生自己動手動腦模擬科學家的工作過程，感受獲得知識的途徑，體會科學研究的方法，不觸及現象的本質。演示是教師向學展示一些物理現象。想想做做、想想議議是課堂中一些學習活動，主要是學生描述物理現象的特征或口頭表達自己的觀點。動手動腦學物理，學生動手實驗的器材在生活中容易找到，制作沒有難度；小資料的內容學生容易閱讀，沒有太多抽象的內容。教材內容的難易度決定了初中物理是以介紹物理現象和規律為主，利于培養初中學生學習物理的興趣，為學習高中物理打基礎。學生學習后很有成就感，初中學生對物理學科的喜愛程度高。

高中物理教材編寫形式主要是實驗、思考與討論、說一說、做一做、演示、科學漫步、問題與練習等。與初中的難度不同，如探究實驗是在未知某一物理現象的本質規律之前，主動探究物理現象的本質規律。高中物理描述的物理現象復雜，解決這些問題的方法已被抽象為相應的模型，比較抽象，這是高中學生遇到的難點之一。物理教材的內容通過模型化抽象和數學化描述，通過抽象概括、假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究的問題涉及的物理量多，變化比較復雜，學生接受難度大。另外，高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴密，對物理問題的分析推理科學、嚴謹，邏輯性強。

科學漫步的內容都有較強的知識性，學生閱讀難度大，不易讀懂。學生學習就有困難，因此

喜愛物理學科的人越來越少。

2.初、高中物理實現教學目標的方法不同，思維能力要求不同

初中階段物理教學目標是以了解物理現象和規律為主，向學生簡單介紹探究物理現象的方法和步驟，且多以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上的；高中物理是進一步提高科學素養，注重過程與方法，知識的獲得是建立在抽象思維基礎之上的，高中物理教學要使學生的思維逐步從形象思維過渡到抽象思維。初中階段教學通常是直觀介紹物理現象和規律，不觸及物理現象的本質；高中物理教學，要求學生了解知識的來源，是對物理現象本質的認識，這就要求學生具備一定的抽象思維能力。

3.學生的學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

初中階段物理教學一般不涉及物理現象的本質，概念和規律性的知識常用文字描述，只需簡單記憶就成了。課堂上教師講解例題計算題居多，由于不要求了解知識的來源，學生幾乎不了解計算公式的適用條件，學生練習時只需在課堂上模仿教師的做法，記下解題的步驟，套用公式，這就養成了機械記憶的學習習慣。高中物理教學要實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，教材內容，就決定了學習高中物理要了解知識的來源，要通過抽象、概括、推理才能揭示現象的本質，才能找到現象的變化規律。因而高中物理，現象多，關系復雜多變，解決問題的過程就是實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的過程，很注重細節。有的學生仍采用初中的那套方法對待高中物理學習，解題時就現出“讀不懂題目的意思或找不出題目的隱含條件，對物理公式的意義和適用條件搞不清楚”的現象，學生往往不知從何下手，這樣就使學生感到物理難學、難懂。

4.數學應用能力達不到高中物理教學要求

物理學科的原理、定律需要用數學關系表達。

（1）物理規律的數學表達式增多，物理量間的變化規律復雜，初中階段描述運動規律的只有一個公式，涉及三個物理量和一個常量；高中階段描述勻變速直線運動常用的物理量有近10個之多，每個公式涉及四個物理量。有矢量，也有標量，有常量，也有變量，并且各公式有不同的適用范圍，這是高中學生學習物理難點之一。

（2）用圖像表達物理量之間的關系，描述物理過程。

（3）矢量運算廣泛。矢量運算是學生進入高中遇到的難點之一。小學到初中，標量運算規則很熟練，高中階段的矢量運算，接受平行四邊形法則，是對運算規律不同的認同，也是對運算規律認識從感性到理性的飛躍。這是數學應用能力跟不上高中物理教學要求的問題。

（4）應用數學圖像描述物理量間的關系，不懂斜率的含義。高一新生掌握的數學知識及數學知識的應用能力都達不到高中物理的要求，這是學科間存在的銜接問題。

二、有效做好初、高中物理教學銜接的幾點思考

1.調查初、高中學生解決問題的方法

（1）初中物理從觀察、實驗入手，內容形象直觀。目的是培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。

（2）高中物理內容科學、嚴謹，知識結構邏輯性強，循序漸進，內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。三維目標中更重視“過程與方法”目標的實現。

2.注重構建“質點”模型，化有形為無形

初中物理教材所描述的物理現象形象具體，就“物體”這一概念而言是一個看得見、摸得著的具體物體。高中物理教學中，有效構建“質點”模型，是教學的難點。“質點模型”的核心是“突出主要因素，忽略次要因素”，是一種替代方法，構建“質點模型”的過程是讓學生逐漸淡化物體的具體形狀，認識到忽略物體的形狀，把物體當作一個有質量的點，這樣能更好地解決問題，學生怎么才能認同“質點”？為此，教師應做好物理實驗，如不妨做做牛頓管自由落體實驗，羽毛、小石塊、紙片、鐵塊同時落下，研究這些物體的下落就跟物體的形狀無關了，就可用一個點替代物體了。什么條件下點能替代物體？概括起來就是定理、定律的適用條件。能有效構建“質點模型”，學生對重心的概念，共點力的概念就容易理解了。

3.重視物理量的矢量運算

初中物理的計算往往是標量計算，數學問題簡單，學生容易解決。進入高中，矢量運算貫穿于高中物理的全程，涉及力、速度、加速度的合成與分解，還有動量、沖量等，是高中物理教學中必須解決的問題。初中階段“同一直線上力的合成”是高中階段物理量的矢量運算的銜接點。

4.教學要堅持循序漸進的原則

調查發現：上理論課，高一新生很喜歡結合初中物理知識分析某一現象，用他們的話來說是回憶初中知識后，容易接受現在所學的知識。舉一水平方向二力平衡，再舉一豎直方向二力平衡的范例，然后引入水平方向和豎直方向都平衡的范例，再到多力平衡，從較低的層次開始，經過幾次重復，逐步提高，循序漸進，共點力的平衡就不再陌生了。初中積累的物理知識是學習高中物理的基礎，課堂知識的擴展和加深，需要逐步深入。因此，教學要堅持循序漸進的原則。endprint