構造問題情境 引導學生反思

余田軍

“反思”一詞早在春秋時期就被人提及，著名思想家、教育家孔子的一句話——“學而不思則罔，思而不學則殆”將反思在學習過程中的作用交代得非常清楚。隨著我國素質教育及課程改革的不斷深入，以教師為主的填鴨式教學已經不能適應新的課堂教學需要，教師要想提高學生的綜合能力，必須改變傳統教學方式，在創設問題情境的前提下，引導學生進行深刻反思，從而讓學生在快樂的情境中發現問題，并從問題反思中不斷提升自身綜合素養。

一、從自然界中尋找問題，引導學生進行反思

物理是一門具有雙重性質的學科，一方面它是一門抽象性學科，另一方面它又是一門與現實生活關系非常緊密的學科。如果教師能夠認清物理學科的雙重性，將生活中的問題與抽象的知識，巧妙地結合在一起，則會給學生的學習帶來更多的便利。因此新課改下的教師應更加關注“還原自然”式的課堂，在自然中尋找問題、解決問題，并引導學生進行反思。

比如，在講授《勻速圓周運動》（人教版高中物理必修2）時，教師可以先創設這樣一個生活情境——在PPT上展示風扇、齒輪、鐘擺等圖片，然后讓學生思考以下問題：1.這些不同的運動有什么共同點？2.生活中還有哪些物體的運動屬于這種運動方式？3.運動中物體上的各點的速度相等嗎？由于學生還沒有接觸這一單元的知識，所以學生很難將這些問題回答得很全面。

當學生學習了勻速圓周運動中的線速度、角速度、向心力等知識后，教師可以引導學生反思：對上述三個問題有沒有什么補充的。由于學生對知識有了一定的理解，肯定能對上述問題回答得更加全面。隨后教師可以繼續引導學生“有些例子為什么自己剛開始想不到，聽完課后就能想到”，讓學生進一步反思自己剛接觸問題時是如何想的，學完后是如何想的。

二、由簡入深，創設問題，引導反思

物理本身是一門講究層次感和邏輯感的學科，這就要求初學者在學習時必須由簡入深，一步一個腳印地進行學習，最終才能很好地掌握學習內容。而在這個由簡入深的過程中，教師傳授知識的方法不應是傳統的灌輸式，而應以引導學習為主，并根據學習目標的推進，引導學生反思。這樣學生學完一節內容后，就可以將知識掌握得更加牢固。

比如，在講授《彈力》時，教材中對這一節的學習目標主要有：1.知道什么是形變和彈性形變；2.知道什么是彈力以及彈力產生的條件；3.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。依據此學習目標，教師設定如下知識內容：

第一個知識點：思考雙手彎曲塑料直尺，或用手拉伸彈簧，直尺或彈簧會發生什么變化；思考跳高運動員靠什么力量跨過一定高度的橫竿；思考弓箭手如何將弓箭射出。這三個小問題都比較簡單，學生稍作思考就能回答：彎曲、彈力、具有彈力的弓。然后教師可以讓學生反思：這三個小問題有什么聯系，彈力是什么，有什么作用。由于學生剛接觸彈力，所以回答不會那么深刻，比如有的學生翻開課本將定義念出，有的學生則簡單地回答彈力就是有彈性的力等。至此第一個階段的問題及反思就結束了，這一步問題及反思都比較簡單，卻為下面的內容做了很好的鋪墊。

第二個知識點：仔細觀察松開彎曲的直尺的情景；仔細觀察跳水運動員借助跳板跳出后，跳板的運動情景；想象弓箭射出后，拉弓的線的運動情景，它們之間在過程和結局中有什么共同點，這些運動過程中是否產生力？學生仔細觀察后會得到答案：共同點是發生形變后，最終會變成原狀且都是漸漸恢復原狀的，運動過程中確實產生力。然后教師引導學生反思，自己現在對彈力的認識和之前對彈力的認識有什么不同，“彈力就是有彈性的力”這一觀點對不對。學生肯定對自己剛開始的看法提出質疑，然后教師可以將彈力的定義展示給學生：發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。并讓學生思考彈力產生的條件。至此第二個階段的問題及反思結束。

第三個知識點：提出問題：“壓力和支持力的方向總是垂直接觸面這句話是否正確，為什么？”當教學進入第三個知識點時，學生對彈力已經有了一個初步的認識，且明白壓力與支持力都是彈力，接下來就是判斷壓力的方向，面對上述問題時，學生往往會想到一種場景，物體放在水平的桌面上，這時壓力和支持力明顯是垂直于接觸面的，據此學生很有可能會肯定上面的問題，于是教師可以引導學生思考以下問題：懸在半空中的線受到的彈力方向如何？筷子斜放在碗中，與碗接觸的兩個點所受的支持力方向怎樣？這時學生就會發現自己之前的判斷不一定正確，最終學生得出結論：判斷物體的彈力方向是隨著接觸面和繩的不同而不同的。endprint